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普通教育论文摘要发展外语专业通识教育是回归外语专业人文属性，培养外语专业人才全面发展的重要途径。本文通过追溯通识教育的起源，借鉴国外通识教育的成功经验，阐明了通识教育的基本内涵，探讨了外语专业通识教育的发展历程和现实语境，揭示了通识教育本身的人文属性和功能，探讨了外语专业通识教育的可能路径和模式。以及职业发展的可能选择。通过对通识教育的探讨，探索外语专业的发展之路，以适应时代对教育质量、内涵发展和复合型人才培养的要求。普通教育实际上是我们每个人如何超越极限去追求普遍和永恒的教育。大学通识教育的根本意义在于它关系到大学教育的根本目标，即培养具有一般知识的普通人，即培养完整的人而不是一般的人才。大学通识教育需要超越专业知识训练，达到完整的意识。面向经典和自由知识的阅读和交流是大学通识教育的基本途径。通识教育不仅关系到大学教育的目标和内涵，也关系到中小学教育的质量。基于“尊重、区别和选择多元价值观、容纳多元知识、开放灵活的思维精神和模式”的通识教育是通识教育的核心。事实上，“专业化”已经涵盖了这种精神。只有在通识教育课程的设置、专业课程的设置和整体教学过程的改革中，才能彰显通识精神，增强教师的通识底蕴，以通识精神引导学生的发展评价，这是通识教育的出路。科学、系统、可操作的通识教育教学质量评价体系的基本框架是：评价目标通识教育课程教学目标对三大通识教育目标的支持，教学内容是否符合上述三大教学目标，教学形式和方法是否有利于上述三大教学目标的实现，教学效果是否符合上述三大教学目标，以及评价对象教师和学生。评价方法：档案袋评价法、课程嵌入评价法、自我评价与他人评价相结合等。评价内容：教学目标、教学内容、教学方法和教学效果。普通教育和专业教育之间的争论涉及高等教育的相关性。通识教育重视内在关联性，强调高等教育应满足学生的内在需求，高等教育的首要目的是培养人的理性和理性能力。职业教育重视外部关联性，强调高等教育应满足社会需求。高等教育的主要目的是培养职业能力和谋生技能。通识教育与专业教育的对立本质上反映了理性主义和人文精神的内在张力。理性主义者认为，由反思性知识形成的理性空间是自足的，人类的行为只能结合理性空间来理解，后者认为社会实践是优先的。只有通过实践才能形成和理解人类的知识。通识教育与专业教育之争的根本出路在于：思维方式，它超越理性主义和知识行动，以理性行动者为基础解决问题，从而创造了一条通过专业教育实现通识教育目的的路径。艺术教育和普通教育是同源的。虽然艺术教育的专业化是不可避免的，但它也导致了艺术教育与其他文化和科学教育的疏离。中国艺术教育呈现出繁荣发展的趋势，但也存在着高度专业化和工具化的功利化倾向。尽管艺术专业的通识教育受到了关注，但收效甚微。然而，进入21世纪以来，随着经济全球化的发展和改革开放的深入，我国迫切需要大量兼具专业知识和跨学科能力的创新型人才，尤其是那些熟悉外语、具有较强跨文化交际能力的人才。在这样的大背景下，我国的外语教育越来越受到全社会的关注和重视。作为一门发展中的学科，我国大学英语教学为国家的人才培养做出了巨大贡献，但近年来传统的大学英语教学模式越来越难以满足社会需求，大学英语教学改革迫在眉睫。xx年，_年，“高校教学质量与教学改革工程”正式启动。在该计划列出的四项任务中，第三项是大学英语教学改革。本着教育“统筹规划、分步推进”的理念，全国各地200多所高校参与了实验教学改革。与此同时，许多其他高校也积极创造条件，开展类似的教学改革。尽管我国各地的外语教学改革取得了巨大的成就，但仍有许多问题和困难亟待解决。其中，最令人担忧的是大学英语教学改革中的“费时低效”现象。解决这一现象的根本途径在于教师教学观念的转变。我们必须认识到，大学英语不是一门简单的语言基础课程，而是一门拓展知识、理解世界文化的素质教育课程，应该是工具性和人文性并重的课程。深化大学英语教学改革的所有途径都必须以“人”的教育为基础。大学存在的根本原因和根本使命是培养“人”，即在受教育者能够接受教育的最佳时期塑造他们。通识教育是“以人为本”的教育，其目的是培养一个健全的“人”。其“以人为本”的理念一直是我国高等教育的重要研究内容。当今大学英语教学改革中的通识教育趋势为外语教师提高教学质量提供了有益的启示：教学模式的改革需要转向教学内容的改革。信念是行动的开始。以“信念”为出发点，探究通识教育信念对大学英语教学实践的影响是我们研究的主题。教师的教学信念和教学行为因人而异。教师的信念决定了教师教什么，他们为什么这样教，以及他们如何教。我们研究的中心问题是：大学英语教师的个人通识教育信念如何影响他们的教学实践？本研究的目的是寻找有效“教”和“学”大学英语的替代方法。整个研究包括三个层次的问题：大学英语教师对通识教育的个人信念及其实践路径的选择；(2)通识教育理念与大学英语有效“教”与“学”；(3)通识教育信念与教师个人发展。本研究的理论基础主要涉及三个方面：社会文化理论、“门槛”理论和建构主义理论。社会文化理论关注的“* * *”、“内化”和“最近发展区”要求教师充分发挥“帮助”学习者的作用，重视“文化”在人类心理发展中不可替代的社会作用。“最近发展区”的通识教育有助于学生的认知发展。“门槛”理论提醒我们。“后门槛效应”阶段的大学英语教学应该是从“技能”到“素养”的转变。新入学大学生的英语水平与以前不同，入学阶段是实施通识教育的最佳时期。建构主义学习理论强调学习情境对学习过程的重要影响。通识教育有助于提高外语学习者对学习情境的认知。特定的学习情境意识可以激发学习者对先前和当前学习经验的理解，从而影响他们对学习策略的选择。通识教育对于建构学习者的自我认知意义至关重要。就研究方法而言，这是一项行动研究。选择行动研究方法的原因在于几个特点：行动研究是一种系统的反思性探究活动；(2)教师直接参与并对自身教学中的问题进行调查研究；(3)行动研究需要一系列步骤来完成；(4)其目的是不断改进教学，使教学达到最佳效果(王强xx)。行动研究的这些特点正适合于大学英语通识教育的研究。目前大学英语教学中的通识教育趋势仍处于探索阶段，甚至有许多争论。同时，研究中采用的基于内容的外语教学方法以及将这种教学方法与通识教育相结合的尝试也是典型的实验。行动研究对新思想、新方法和新实践持开放态度，这对学生和教师的个人发展具有积极意义。本文将行动研究分为两个阶段。第一阶段的主要内容如下：大学英语教师的个人通识教育信念有利于提高学习者的学习兴趣；基于内容的外语教学法是外语通识教育的理想选择。第一阶段，通过问卷调查收集教学效果等信息，评价学生对大学英语通识教育的理解和对一些社会问题的思辨理解。在第二阶段，研究主要集中在两个方面：一方面，大学英语教师的一般教育动机策略与学生的英语学习动机之间存在相关性；另一方面，以英语写作为例，讨论了通识教育可以促进英语学习者语言技能的提高。第二阶段的研究主要采用实证研究的方法，从微观层面用具体数据来说明外语通识教育的有效性。通过两个阶段的行动研究，我们得出以下结论：影响外语教师通识教育信念和实践的因素主要包括教师的主体、他们所了解的对象以及与教师教育实践相关的外部环境。基于内容的外语教学是大学英语课堂实施通识教育的有效途径；(2)只有对学生进行通识教育，开设通识英语核心课程，才能实现大学英语从模式改革到教学内容建设的根本转变。这也是大学英语实现有效“教”和“学”的首选。(3)通识教育的实践，尤其是行动研究，使教师认识到语言习得的关键在于学习者的自我认知。教师的学习理论，尤其是教育理论，有助于教师的自我发展。研究的创新主要体现在三个方面：(1)在研究内容方面，本文以信念研究为出发点，研究在大学英语教学中实施通识教育和内容教学法的可行性。目前，在我国外语教学研究领域，对外语通识教育和内容教学法的研究大多局限于理论介绍，缺乏可供借鉴的实践研究。本文从教学内容和教学方法两个方面，运用行动研究法，探索大学英语通识教育与内容教学法相结合的最佳路径。(2)在理论建构方面，本文将教育社会学理论应用于外语教学研究，从跨学科的角度丰富了现有的外语教学理论。在全球化背景下，中国大学英语教学应注重“完美教育”。本文以通识教育为内容，以内容为基础的教学方法为方法，探索人本主义外语教学理论框架。(3)在应用价值方面，本文从新的角度思考了我国大学英语教学“费时低效”的根源。指出有效的大学英语“教”与“学”的前提是转变教师的教学观念，明确我国大学英语教学改革应从教学形式改革转向教学内容改革通识教育是当今教育中最流行的词汇之一，但人们对通识教育的大众化和庸俗化的理解已经消解了它的真正价值和意义。形式化和实际操作中的技术转换使它变得无用。通识教育的真正目的是形成全面的知识，为每个人的自由发展奠定基础，这是通识教育的核心。重建通识教育的价值势在必行。教什么和怎么教是思考解决实际问题的逻辑起点。斯坦福大学分别对xx和xx的通识教育进行了改革，并在xx秋季学期实施了新的通识教育计划，包括思维和行为方法、有效思维、写作和语言四门必修课。本研究对xx-xx的普通教育项目进行了分析和比较。研究发现，在改革过程中，斯坦福大学始终坚持通识教育的理念，不断深化对通识教育内涵的理解。基于不同的通识教育理念，构建了个性