（免费）西南大学考研实验心理学PPT讲义24.ppt

第07章记忆实验，本章的主要内容：1，记忆研究的变量和材料2，记忆研究的传统方法3，内隐记忆4，内隐记忆的测试方法，导论，记忆将过去的经验反映在人脑中。记忆是一个复杂的心理过程，由认识、保持、再认识或记忆三个基本环节组成。记忆是智力发展的必要条件。1885年德国心理学家艾文霍斯发表了自己的实验报告后，记忆成为心理学中实验研究最多的领域之一。此后，记忆理论和研究方法继续发展。20世纪50年代出现的信息处理理论(或消息服务理论)将记忆看作信息的输入、编码、存储和提取过程。根据存储时间，分为瞬间记忆、短期记忆、长期记忆。尽管在此期间研究人员使用的具体方法、材料、仪器、实验条件不同，但这些研究有一个重要的共同点，即把记忆看作是对以前经验的有意识的恢复。近年来，有一些新的观点挑战了这一观点。越来越多的研究者建议，不要把记忆看作单一的实体，而应该把它看作具有不同性质功能的不同结构、系统或类型。他们提出了多内存结构这个术语。记忆的多结构是指记忆的不同类别或组合，是指功能相互独立的过程所产生的性质不同的记忆效果。主张存在多种记忆结构的术语的根本原因在于，越来越多的证据表明，除了有意识的外星记忆外，还存在着相对独立的记忆系统隐性记忆。这种记忆的特点是人们没有意识到自己有那种记忆，只出现在对特定任务的操纵上。本课的主要内容，第一，内存研究的变量和材料2，内存研究的传统方法，第一，内存研究的变量和材料，(a)内存实验的基本变量1，参数2，原因变量3，控制变量，(2)内存研究的材料1，无意义材料2，有意义材料3，其他刺激显示速度，间隔时间长度；刺激的空间位置和距离；学习次数和时间等；刺激感官通道或方法，实验干扰条件；实验研究需要回忆、重新认识或其他方法。地图语言；2，变量，传统记忆实验的因素变量基本上分为实验内容和记忆过程的特征两类：记忆和重新认识类。回忆实验要求全部或部分再现以前收到的刺激资料；尝试选择性地重新认识重新鉴定实验中重新提出的刺激物质。这两种记忆实验在程序上、内容上、容易程度上有差异。因此，记录变量的方法各有特点。一般来说，回忆实验的反应值比较直接。例如，记忆宽度的量使用绝对量就能说明问题。再认识实验的原因变量大部分是通过运算比较间接得到的。例如，“节省分数”、“重新认证分数”是百分比。回忆实验，这种实验有系列物，自由回忆和双重记忆三种。系列回忆应记录符合系列顺序的数量或误差量，通常根据变量反映前后系列的回忆特性。自由的回忆可以随意提取记忆项目，而不需要遵守刺激提出的顺序。这种方法比较简单，但在测量时，如果注意到每个测量值刺激项目(自变量)的关系，就可以更深入地显示自由记忆的过程特性。在双重回想节目中，刺激像“苹果种”一样成对出现，回想的时候，主要实验者再现了“苹果”一词，看看被实验者是否会想起“茄子”这个反应词。双重回忆的测量工作可能是记录重现记忆的绝对量，也可能是被实验者达到完全正确的回忆水平所需的总旋转刺激量。重新认识具有两个基本程序的实验。第一种是“是/否”类型的实验。这是“两者之一”程序。受试者的任务是对刺激进行一定比例或不相关的资料混合，以辨别与之前所学有关的刺激。反应报告只有两个：是，否。第二个是“强制再认识”程序，这是“多选择”程序。受试者必须在两个或多个选择中应对一次，其推测的概率小于“两者之一”程序的推测概率。3、控制变量、刺激材料、提出方法、实验环境、仪器性能、间隔时间、测量准确度、感觉频道、样本大小、受试者分布和引导语言的排列准备，通常有效地防止干扰，确保实验顺利进行。实验设计的问题在于控制不能正确把握的干扰因素。这种干涉包括受试者的动机、态度、感情等社会附加变量，以及身体内部的变数，如饥饿、疾病、疲劳等。(b)记忆研究的材料，选择作为记忆实验的材料相当广泛。一般来说，人们生活中能感受到的东西都可以用作实验资料，但实际上，为了实验室的条件限制和实验的方便，用于实验的材料一般都是记忆材料选择标准，材料应该是每个被实验者熟悉的程度。只有这样，受试者们都从相同的基线开始学习测量的效果才能回到实验条件的作用。材料在数量和意义上可以分为相同的单位。这不仅分数好，而且量化实验结果的分析也很容易。当然，这也不是绝对的。如果将掌握全部资料所需的时间或尝试次数作为评分标准，就不必将资料区分为相同的单位。材料需要被实验者在更短的时间内学习和掌握。如果一次使用太多的材料，时间太长，只能影响实验结果，那么长时间呆在实验室也是不可能的。根据上述标准，内存实验中还有很多可供选择的数据。这些资料大致分为两类：演讲资料和非语言资料。演讲资料可以分为两类，无意义的和有意义的。1，无意义的材料，无意义的音节是指音节、文字、单词、句子、诗、散文、数字等的语言资料之一。其中音节、字母、某些条件下，数字等于无意义的演讲资料。在这些无意义的语言材料中，更多的是无意义的音节。有意义的资料，有意义的记忆研究资料的内容和种类非常广泛，可以是句子、诗、散文、词汇-图形、音乐等。使用有意义的材料会使反应变量复杂化，研究人员必须采取更多的控制措施，使实验顺利进行。例如，将有意义的材料分解为易于分类或易于量化的子单位。这些子单位可以是“语义组”、“韵律”、“音节”、“词类”、“长度”等。亨德森(Henderson，1903)成功地选择了几乎可分为相同语义单位的资料。巴特勒(Bartlett，1932)认为，一般的记忆实验使用无意义的兴奋剂，对日常生活的记忆缺乏实际意义。事实上，人总是有很大的潜力从材料中导出符合个人喜好的意义，如果剥夺了这样的机会，很难看到受试者是如何组织和吸收材料的。奥尔伯特和普斯曼的一项研究结果与巴特利特的假设基本一致。他们编造了几个有关展览的传闻，把这些故事展开得相当自由，然后留意他们在传道方面的变化。结果，在传道过程中，每个人都增加了自己在知觉和记忆中的一些错误，这种变化跟传说中的人对这个地区的恐惧和愿望一致。其他刺激材料、图形材料等其他刺激材料的设计考虑了三个因素：“复杂性”、“抽象”和“相似性”。根据上一代的经验，受试者对要求自己学习和记忆的图形刺激的“意义搜索”过程比我们通常认为的“留下印象”过程复杂得多。因此，实验者为了得到有效的结论，很难选择刺激性物质。哈拿瓦尔德使用形状基本一致的兴奋剂，根据被实验者绘画和记忆所画的画，揭示了知觉和绘画的复合作用往往是记忆错误的原因。现在对图形记忆的研究很多，发展水平也有了很大提高，但是如何控制知觉、动作等因素对记忆过程的影响，仍然要从材料的“复杂性”、“抽象”和“相似性”开始。除了照片资料以外，还有更特殊、更典型的其他材料，例如听觉记忆材料、嗅觉记忆材料、动作记忆材料。一般来说，掌握使这些材料更适合研究目的的方法，并不能背离这些材料的设计思想。在人类记忆研究实验中，上述话和非语言物质的区分只是相对的。因为人的第二信号体系(即语言)与第一信号体系共同作用，在学习和记忆的一些非语言物质中也离不开言语的活动。例如在迷宫的学习活动中，被实验者的整体操作显然主要依靠触觉和运动感觉，但也有伴随着马的活动，经常用语言支配自己的动作，进行仲裁。因此，在利用非语言资料进行实验时，不能考虑语言活动的因素，使两者对立。其次，记忆研究的传统方法，(1)回忆法，(2)再学习法，(3)再学习法，(4)部分报告法，(6)部分报告法，(7)分散主义法，(a)回忆法，回忆法是研究记忆的主要方法之一回忆法还可以分为1，系列回忆法2，双回忆法3，自由回忆法，1，系列回忆法，系列回忆法(或顺序回忆法)，对后世一代的艾宾霍斯和早期回忆研究程序的总结，这种方法的目的是测量被实验者满足某种记忆标准所需的学习时间或学习次数，因此也称为学习时间(次数)法，系列回想法的基本程序，实验者根据材料特性，首先确定“掌握的标准”，要求实验者背诵实验材料，直到符合标准。被实验者在达到确定的“标准”需要一定的时间或多次“尝试”后，根据时间或次数判断被实验者的回想水平。2，双重回忆法，双重回忆法也可以称为19世纪末卡尔金斯提出的合法。双回回法实验一般有两个程序，一个是期待法，另一个是测试法。(1)预期方法，意图法程序分为两个阶段。第一步要单独显示刺激性项目，受试者要努力预测对应的反应项目。第二步将刺激项目和反应项目配对。刺激值全部提出后，实验者将改变顺序，进行第二轮。每次发生刺激时，被实验者都要求尝试报告反应项目，不管被实验者能否报告，每隔一次，将刺激项目及其反应项目提出加强或反向强化，直到尝试第一轮为止，都要记住这一点。(2)检验法、检验法(testmethod)程序与预想法不同之处在于，受试者首先学习材料的所有刺激和相应的反应项目。测试一般不确定速度，允许有足够的时间回忆被实验者，但在具体操作时，实验者可以限制30秒等时间。检查程序也按顺序进行。受试者都要通过，每个实验都要改变呈现顺序。根据这种安排，在检查阶段提出刺激的顺序应该不同于预想的程序。，3，自由回想法，自由回忆法对回忆的资料没有顺序限制。自由回想法程序很简单。但是如果有比较适当的控制程序，利用它进行研究的自由度就很大。经过多年的研究，普遍认为自由记忆也遵循一定的规律。被实验者的无序记忆实际上是自由回想法，自由回忆法可以反映一系列材料效果：根因效应，最初的因美效应；自由记忆的顺序显示了特定的结构。自由的记忆不会用尽所有相关的记忆。(b)再认识法、再认识法是检查记忆保持量的方法，要求受试者将识别材料(也称为旧材料)和未识别材料(也称为新材料)混合，将两种材料分开。计算方法：当“刺激数相关刺激数”为“刺激数=相关刺激数不能”时，(3)通过复读被称为节约方法。也就是要求被实验者达到一定的标准，经过一定的时间后，按照相同的程序重新学习这个学习的资料，达到最初的学习标准。再学习和超学习是表现超学习后保持的记忆所需的练习次数的差异。(d)重建方法、重建方法(或重建方法)。程序是简单地让受试者再现刺激项目的顺序或排列。重建方法的实验程序一般分为两个阶段。第一步是首先让实验者向被实验者展示具有一定顺序或位置的刺激系列。第二阶段将打乱原来的刺激系列，然后根据刺激提出的顺序或位置，进行复原的尝试。实验者要做的最重要的事情应该是如何计分。通常使用的指标是用重建顺序的错误数或正确数来衡量回忆的水平。(单个系列的项目数-1)系列数=正确顺序数系列内可发生的最大错误数等于最大正确数，即，(5)部分报告方法，部分报告方法的刺激渲染与全部报告方法相同。溅射的研究将整个刺激项目排列成34矩阵，刺激提议为50毫秒，刺激消失后出现什么信号，受试者根据协议信号的种类(例如，高音第一行；中音第二行；低音第三行)报告相应的刺激行项目。受试者报告的准确性使受试者的记忆量易于计算。(6)记忆宽度方法、记忆宽度方法是展示一次记忆材料后最能记住的方法。这是根据阿宾豪斯设计的一系列回忆法，稍有变化的雅克布斯首次使用的记忆宽度研究。研究者们事先