中职语文教学论文关于漫中职语文教学论文范文参考资料

中职语文教学论文关于漫中职语文教学论文范文参考资料 王树凤 【摘要】中职语文教学应服务于学生所学专业，以此来设计教学内容、教学方法、教学评价，增强语文教学的实用性，促进学生综合能力的提升，为学生的就业和创业奠定基础。 【关键词】教学目标实用性评价体系 中职语文新课标指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学生在学业上，由于种种原因造成了他们底子薄、基础差，几乎没有学习积极性可言，课堂提问一问三不知，学习语文的积极性不高，语文课堂教学活动难以开展，已成为中职语文教师共同探讨的话题。而要突破中职语文教学这个瓶颈，笔者以为语文课堂教学就必须根据学生现状，紧扣其所学专业需要，注重教学的实用性，在学生的综合职业能力的提升方面狠下功夫。 中职学校教育的核心内涵是学生的职业教育，而非基础教育。中职学生的学习内容定性也决定了这一点：他们不可能同时兼顾文化基础知识和专业技能，扎扎实实掌握职业技能是他们走向社会的最佳选择。这也是中职学校区别于普高并赖以生存的基础。中职语文教学必须定位于此，语文作为中职教育的一门文化基础课，只有与专业相结合，与学生的学习目标相结合，才能发挥其最大作用。 与专业结合，教材内容已确定，那么，关键就在于我们科学灵活处理教材了，设计的教学内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分掌握学情的基础上，还必须充分考虑中职学生就业、创业的需要，及其认知特点和情感心理，实现教学中的学本化。让教学内容和专业贴近，与专业互融，交际、写作为就业铺垫。如，教学前赤壁赋，可让学生学习苏轼面对挫折打击，始终保持豁达乐观的胸襟。 与学生的学习目标结合。我们要认识到中职学生学习语文，并非要提升自身的艺术素养，而是学以致用，是为了实用性，所以，我们要运用多种教学手段，最大限度地激发学生的兴趣，提升他们的实用能力，同时渗透人文熏陶。 二、教学内容与生活实践相结合，凸显实用性 中职语文教师必须明白中职语文学科是为学生的专业技能教学服务的基础学科。正确定位之后，在教学内容的设计上就应尽量与学生所学专业知识和生活实践相结合。教材中所选编的虽是名家名篇，但因其与学生的实用性相去甚远，学生又不是太感兴趣，不妨“忍痛割爱”，如咬文嚼字之类的课文。对中职学生进行必要的爱国主义和人文主义教育很有必要，但更重要的是要关注他们的就业岗位，和他们技能的发展。因此语文教学要凸显实用性，要重点关注学生毕业后，能看懂设备说明书，尽快形成劳动技能；善于与同事沟通，充分发挥团队的协作力量，学生的工整书写、流畅表达，是帮助学生在竞聘中获取好的职位途径之一，这就要求我们语文教师，要重点培养中职学生的两种语文能力： 1.流畅准确的表达能力 流畅的表达和交际能力是中职学生必备的。而实际上中职学生这方面的能力非常差。其原因是：一，学生基本上农村，知识面不广，且胆小怯弱；二，语文教学忽视了表达能力的训练。要提高学生的表达能力，首先是帮助学生建立自信，保持一种乐观向上、积极好学、主动进取的人生态度，大胆表达自己的见解，如学习了乡愁，要求学生换位思考，然后说说自己在作者角度会怎样抒发乡愁，尽可能地给学生开口的机会。其次，坚持循序渐进原则，从朗读入手，打开学生的嘴，然后以自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等形式训练学生流畅地使用普通话，有条理地讲述和有感情地朗读。其三，要求学生复述课文，如复述边城等；课堂上交流互动，逐步提升表达能力。 2.强化应用文的写作训练 写作训练，要紧扣实用性，能熟练地写常用的应用文，是中职学生必需具备的基本技能。如请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等应用文的写作是中职学生就业之后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题不可或缺的能力。当然，课堂上开展一些诗文朗诵、脑筋急转弯、演讲比赛等生动活泼、丰富多彩的实践活动，不仅有助于提振学生的学习激情，更主要的是在语言实践中形成能力。中职学生只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在将来激烈的就业竞争中立于不败之地。 要真正提升学生的语文素养，必须正确处理“导”与“学”的关系，凸显学生的主体地位。现在还有些语文课堂仍然是教师主宰，基本上就是“一言堂”和“独角戏”，甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学还沉溺于“高消耗、重负担、低质量”之中。要 _消除这种局面，就必须更新教学理念，选择灵活多样的教法，让学生积极参与进来，积极“动”起来。 1.动手 笔者一直注重培养学生的动手能力，譬如应用文的教学，坚持当堂练习。多年的教学实践表明，学生动手练习，不仅有利于激发学生学习兴趣，掌握所学知识，还有利于开发学生的思维。 2.动口 这在前面已有阐述，在此不作详述。 3.动脑 要提升中职学生的语文素养，必须引导学生做学习的主人，鼓励学生积极探究、深入思考、大胆质疑，通过质疑，学生自然而然地从“知其然”进入“知其所以然”；从“众里寻他千百度”的初步感知深入到“蓦然回首”的深层解读；从线型、单向的表层思维进入到整体和创新思维中。逐步提升学生的分析、判断、推理、演绎的能力，为学生将来的就业打下坚实的基础。 中职语文教学虽有新课标提出的内容和要求，却没有统一的评价方案。这也许是中职语文教师各自为政的原因吧，这样就不能从客观上来判断中职学生通过两年的语文学习，是否达到了新课标所规定的要求；因为各校对语文教学课时的安排各不相同，周课时安排有2节、3节、4节、5节等，加上各学校考试难易度几乎也不相同，即便从成绩表面判断哪所学校的语文教学质量好，哪所学校的教学质量相对较差，也就困难了，当然更难判断的是中职学生毕业时，所掌握的语文知识能否达到大纲规定的要求。这就造成了目前职业学校语文教学质量的参差不齐，所以建立统一的确实可行的评价体系势在必行。 根据目前中职教育的特点，笔者认为，对中职语文教学的评价，应从学生语文职业能力的应用、表达能力的考查、对形成职业综合能力的促进等方面着手，淡化传统的分数的量化评价。笔者曾尝试过将考查内容分为四块的评价策略：基础知识测试、阅读能力、交际表达能力、有关专业文体和应用文写作测试。分阶段进行，期中进行交际表达能力和基础知识、阅读能力的测试；期末进行一次有关专业文与应用文的写作测试，这样，就以考察考试的方式，将学生的交际表达能力和基础知识、阅读能力、写作能力与其所学专业有机结合起来，促进学生综合能力的全面提升，为中职学生学习语文导航。 总而言之，中职语文课