《人身保险实务》论文关于基于项目教学法的《人身保险实务》课程教学设计论文范文参考资料

人身保险实务论文关于基于项目教学法的人身保险实务课程教学设计论文范文参考资料 摘 要：在人身保险实务课程教学中，结合职业院校教学实际，采用项目教学法，通过选取“项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“项目任务”来达到“作用建构”，从而取得较好的教学效果。 关键词：项目教学法；人身保险实务；教学设计 1673-291X（xx）33-0291-02 近年来，中国保险市场得到了迅速的发展，在国民经济中的地位和作用越来越重要。 随着中国保险市场的进一步发展，保险业急需具备保险知识的应用型人才。当前的人身保险实务课程教学大部分采用的是以课堂讲授为主的单向传递模式，偏重理论教学，忽视实际操作，学生对相关理论知识的学习缺乏兴趣，也没有实际操作的能力。这样的课程教学效果不符合高职教育培养应用型、技能型人才的人才培养要求。为了更好的适应保险市场对应用型人才的要求，授课教师除了必须具备系统的职业技能和综合的专业素质外，还要应用科学、有效的教学策略。笔者尝试在教学中运用项目教学法，取得了良好的教学效果。 一、项目教学法的含义与其教学功能 项目教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介、以职业能力为目标、 以社会为背景的系统的教学策略。教师通过设计课程教学项目，引导学生融入有作用的任务完成的过程中。学生们可以在完成项目的过程中开展合作式和探究式的学习，自主地对知识进行构建，从而获得应掌握的知识与技能，进而培养学生满足社会工作需要和自身未来发展的综合职业素质。与传统教学相比较，项目教学法的优越性表现： 1.有利于教学中心的转移。项目教学法的特征在于以项目为主线、教师为主导、学生为主体，转变了以往教师讲，学生听的被动教学模式。项目教学法是面对理由的，在分析理由和更精确地陈述理由、 寻找和模拟可选的行动途径、试图为理由寻找一个解决方案的过程中，学生不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够参与到先前的课程计划中去。这为学生提供了主动参与教学过程、自主协作、探索创新的教学条件与环境，从而实现了以教师为中心向以学生为中心的转变；以课本理论为中心向以项目为中心的转变；以课堂为中心向以获取实际经验为中心的转变。使学生成为认知主体，成为知识体系的主动构建者。 2.有利教学过程的转变。在人身保险实务中应用项目教学法，可以保证师生共同参与全部教学过程。从信息的搜集、计划的制订、方案的选择、目标的确定、项目的实施、信息的反馈到成果的评价，都要求学生亲身参与体验，通过自己的策略和路径得出最终结论。这一教学过程的目标是在教师的指导下，学生自主去寻找得到结果的途径，并最终得到这个结果，进而进行成果展示和自我评价，真正体现了以学生为中心的现代职业教育理念。 3.有利于教学效果的提升。人身保险实务课程是一门实践性极强课程，但在日常教学中仍然过多采用传统的教学模式，由专业教师在备课时设计好课堂程序，学生听从教师安排被动地要我学 。项目教学中提倡提问和反思，以源于实际工作的项目理由为依托，通过小组讨论和再学习得以深入深思，学生分享彼此的经验，最终提出解决方案。 二、项目教学法在人身保险实务中的应用 1.项目设计。在项目教学法中，项目的选择是教学成功的关键之一。在人身保险实务课程中确定项目任务的总体思路是：以提高学生就业能力为导向，对人身保险合同的订立与履行、人身保险费率厘定的原则与简单计算、人身保险产品分类与保障范围区分以及人身保险购买与理赔等简单经营环节四大专门化方向所涵盖的岗位进行任务与职业能力分析，以实际工作任务为引领，以保险经营业务流程中涉及的内容为主线，以保险行业从业资格考核要求为依据，采用业务流程式与并列式相结合的结构来确定项目。所遵循的原则是以该课程的教学任务和应达到的技能为目标，使课程知识模块化，突破课程的重点和难点，使学生对理由深入理解，从而提高学生分析理由和解决理由的能力。 2.确定计划。对项目教学所需的时间及项目教学所涉及的活动预先进行规划，如人员的具体分工，从什么地方获取资料，获取哪些资料等预先设计。在这个阶段中，学生要围绕所要研究的项目，组成学习小组并进行分工（小组分工考虑合作性、互补性）后开始大胆假设，积极讨论，查阅书籍，收集资料，探讨研究策略，交出一个完整设计方案，为下一个阶段的研究作好各方面准备。 3.项目实施。这是整个教学过程的主要工作。学生大部分技能学习在此过程中完成。在此过程中，教师的角色是“教练 ”是“团队经理”，学生是员工。教师引导学生一步步思索探究，自己实践，在实践中理解、掌握并运用知识完成技能训练。该过程强调学生的主体作用，鼓励学生互相多提问多讨论，倡导学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育。鼓励学生对自已的学习承担更多的责任，鼓励和推动学生在过去的经验基础上构建知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。 4.项目汇总与展示。项目教学必须有明确的结尾，所有的项目参与者都应有机会陈述自己的工作结果并参与讨论。这一环节不仅是项目的组成部分，也是学生获得心理上的成功功感和满足感的一个过程。同时通过展示和交流，学生可以进一步熟悉有关的知识、技能反思自已的项目进程和有关的处理策略。 三、项目教学法实施中应注意的理由 1.教师角色的转换。在传统教学中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识被学生理解和接受，学生处于被动的地位。 在项目教学中，师生共同探究、 合作建构。要使学习者成为主角，教师必须退居“后台”，教师要在教学中扮演好 “教练”的角色，指导学生学习，而不是主导学生学习。学生要由原来的被动学习的角色转化为主动学习的角色。 2.教师要提高实践技能。在项目教学中，教学内容将被转化为与实际生活密切相关的项目，要求学生组队完成。 这就要求项目的指导教师不能照本宣科，不仅要熟悉本专业知识，更要熟悉现代化项目的运作及管理方式。 因此，教师应用项目教学法必须不断提高自身的专业实践技能，积极参与生产实践，把专业理论知识与实践工作相结合，不断提高自己的教学水平。 3.学生要提高独立深思的能力。在项目教学法中，学生会遇到一些从来未遇到的理由，这些理由是需要学生进行独立深思，自主分析，寻找解决途径的。这种模式实际上是一种自主学习的过程，对学生的动手能力和学习自觉性要求较高，教师在其中只起指导作用，并不干预项目的实施过程。 但是对于部分学生来说，他们的专业理论基础、对新知识的领悟能力，都要弱一些，最主要的是缺乏主动学习的精神和独立深思的能力，因此，在应用项目教学法进行教学的过程中，要不断的培养学生独立深思的能力和分析解决理由的能力。 _： 1 王萍.项目教学法在专业课程