人生支点论文关于立起“人生支点”初中教育的本来作用论文范文参考资料

人生支点论文关于立起“人生支点”初中教育的本来作用论文范文参考资料 是正现它、善待它与引导它，充分利用初中学生的第二个发育高峰期、第二个理性觉醒期、第二个教育分流期的正面因素，尽量抑制与消弭它们的负面影响，特别是要努力强化“人生支点”的自我意识，自觉、积极、主动地去筑牢“中部塌陷”的种种防线，建立起“人生支点”所必备的生理基础、心理结构和动力机制。 二、初中教师的根本职责在于培植“人生支点”的坚实根基 教师的天职在于教书育人，这是大、中、小、幼教师的共性，是古今中外教育家的历史遗训。当前，这个历史遗训应该与时俱进，因势更新。教书不是仅教书本上的知识，而是要教获得掌握知识的策略；育人更不只是培育“听话者”，而是要培养受教育者探索、追求真理、实事求是、善于创新的能力。初中学生处在形成“人生支点”之时，初中教师除了应该具备所有教师的德、识、才、学而外，还要具有带领“多事之秋”青少年顺利度过“人生关键期”的素质和艺术。 1.学习指导者与“人生支点”的学习观念 20世纪70年代初期，学会存活倡导了“教师是学生的学习指导者”的教育理念。世纪之交，西方普遍认为，“瞬息万变的时代里，只有学习者才是世界的主人；但他们全副武装好后发现，要应付的世界已经全然不同”8。xx年，英国学者在伦敦郊区的5所学校里开展了“学会学习”的实验和实践，“开始只以为，我们的学生要提高竞争能力接受筛选，以面对日后更多的竞争。但是，我们还应该牢牢记住，学生只有具备了以学习为导向的基本素质后，他们才能在日后面对众多难关时成功闯关”9。也就是说，学生不仅要学会和掌握学习的策略与技能，而且还要习得和养成学习的文化与观念，成为“学习型学生”。于是，教师事先必须“掌握和运用思维与学习技巧”、“课堂上形成学习的语言”、“激发大脑学习”、“开发学生的情绪智力”10，成为“学习型教师”。然后，“学习型教师帮助学习型学生了解各个学生自己的学习情况以及学习者身份。师生都开始明白，对个人的学习策略有更好的了解后能帮助学生更好地学和教师更好地教”11。 怎样当一名“学习型教师”和“学习型学生”都很重要，只有“学习型教师”才能教会学生学习，培养出“学习型学生”；也只有“学习型学生”才会刻苦学习、持续学习，掌握迎战未来的本领。 2.智力开拓者与“人生支点”的智慧品质 毋庸置疑，教师同时是青少年学生的智力开拓者。然而，智慧比智力更重要，智慧是“辨析判断、发明创造的能力”12，“犹言才智，智谋”13。智慧品质则是建构在智力和智慧之上的指导人们应对复杂环境、战胜艰难困苦的种种谋略、诀窍和艺术的总和。 德国哲学家叔本华认为，“智慧是一种强度的量，而不是广延的量：这就说明，为什么，在智慧方面，一个人可以满怀信心地以一当千；而一千个愚人抵不上一个聪颖的人”14。所以，“聪明才智是拨动社会的杠杆”15，“聪明的人就是最好的百科全书”16。 初中是最佳的知识学习时期，最佳的智力发展时期，也是最佳的智慧品质培养时期。这就要求初中教师担任好学生的智慧品质培养者的角色，发展其撑起“人生支点”所必备的智慧品质。 3.灵魂工程师与“人生支点”的道德坐标 教师是人类灵魂的工程师，初中教师就是初中学生的灵魂工程师。在为他们构建“人生支点”工程中，德育的目的在于建立起支撑人生、把握命运的道德坐标。 十二三岁至十五六岁的青少年处在道德品质形成与发展的重要阶段，康德认为是从意志的自律到意志的他律的演进，皮亚杰认为是从习俗道德到遵从理性准则的升华，弗洛伊德认为是自我、超我和伊特之间的变革。19 道德教育是所有学校的重要责任。1909年，约翰杜威说，“学校从根本上讲乃是社会设立的一个公共机构，为的是在维护生活和推动社会福利方面发挥特定作用承担了一个道德的责任”20。英国教育家约翰威尔逊甚至主张建立一种“超越文化”思维方式的道德教育，他说，“如果这种策略能被坚持，如果我们完全信任在在道德上的教育，那么道德教育将不再为特定文化、教义、国家、 _、政党或其他什么所独有。就像科学、历史、数学等思维方式虽然在不同文化中有效实践的程度可能有大有小，但无论如何并不必定地依赖于这种文化一样”21。 初中学生支撑“人生支点”的学习观念、智慧品质、道德坐标要靠教师帮助、引导他们建立。所以说，初中教师的根本职责在于培植“人生支点”中德、智、体诸项素质的坚实根基。 三、初中校长的特殊使命在于扬起“人生支点”的前进风帆 ：杨孝如 The Stronghold of Life and the Original Meaning of Junior High School Education YU Li-sen （University of Nottingham Ningbo， Ningbo 315100， China） Abstract：