体育课程教学论文关于论游戏精神引领下的体育课程教学论文范文参考资料

游戏精神指导下的体育课程教学论文参考资料摘要教师应运用文献资料法和逻辑分析法解读游戏和游戏精神的内涵，理解体育游戏突出学生的主体性，游戏精神赋予学生自由、体验、创造、合作、平等的精神观。游戏精神指导下的课程和教学的目的是培养学生的自主性，实现人的自由、创造性和平等发展。关键词游戏；游戏精神；玩家；体育课程与教学G633.961674-6058(xx)33-0052-02与动物一起出生的游戏，在人类文化出现之前就已经存在了。施泰纳肯定了慧津加的断言：“真实和纯粹的游戏是文明的支柱之一。”这里的“真实”和“纯粹”游戏是指包含自由、平等和创造性精神的游戏。现代体育课程和教学的许多内容都渗透着游戏元素或游戏元素。在学校体育教学中，游戏可以促进师生之间的互动。然而，在实践中，体育教师和学生对游戏的理解存在偏差。有些老师甚至把游戏当成教学工具，只注重运动的外在形式，忽视了游戏的精神价值。1.主体性精神学生的主体性一直是教育追求的目标。学生主体性的有效实施对培养全面健康的人具有重要意义。传统教育中的学生受到僵化的课程和教学模式的限制，学生在游戏精神的引导下应该是自由的、创造性的和探索性的。伽达默尔曾明确指出，游戏的主体是游戏本身，而不是玩家。然而，现在许多老师认为游戏是玩家自愿参与的一种活动。游戏参与者根据自己的情况选择游戏伙伴、游戏地点、游戏规则等。选手们发挥着主导作用，突出了主导地位。2.体验的精神玩乐是游戏的最初品质。马斯洛认为，当人们体验到自己能力的制高点时，他们可以比其他时候更好、更完美地发挥自己的全部潜力。他们比任何时候都更聪明、更敏感、更聪明。在体育教学中，游戏是一种精神体验，是师生共同完成的活动。在体育教学中，师生通过游戏进行交流与合作，相互激励，在共同体验游戏的同时，促进学生的自我生成、自我超越和自我升华。3.创新精神在比赛过程中，运动员的身心都处于放松状态。他们的神经传导更顺畅，他们的细胞更活跃，更富有想象力，为新思想和新方法的诞生创造了条件。在游戏中，玩家从日常的束缚中解放出来，处于完全释放自己的状态。创造精神在学生的世界里得到充分的展示。参加游戏的学生不受目的、手段和思维方式的限制，可以根据自己的想法对组合对象进行再创造。在游戏中，学生可以有意识地、主动地、随机地控制一些客观环境。4.合作精神游戏的参与者大多是团队游戏(如篮球、足球、排球、娱乐游戏等)。)，团队游戏的每个参与者都是独立的个人，也是团队的一部分。由于群体目标的需要，参与成员必须相互合作，否则，游戏将难以继续。平等的精神游戏的参与者是平等的，没有超越游戏规则和权威的东西。根据规则，每个人都必须是平等的。在比赛的过程中，没有外在的差异如标签(如篮球的中间峰、后卫队长等)。)、社会地位等。体育教学也应该使学生处于平等的状态，不仅要实现学生与学生之间的平等，还要实现师生之间的平等。只有在平等的保护伞下，学生才能实现真正的自由，学会团结和合作。游戏包含自由、体验、创造、合作和平等的精神价值。游戏精神是一种自由、创造和探索的精神。我国学者石中英老师把那些参与游戏的人称为玩家。石老师认为每个人都喜欢游戏。每个人都生活在游戏中。每个人都是游戏的参与者。每个人都可以在游戏中更清楚地看到自己，避免异化的共同危险。体育起源于原始社会人类的实际生产活动。体育游戏应该是一种没有任何功利色彩的娱乐形式，但直到现代，体育才被纳入学校的常规课程。现代体育教学中仍然有许多游戏元素，许多内容都渗透着游戏元素。游戏不仅是体育教学的重要组成部分，也是体育教学的重要手段。在游戏的欢乐气氛中，教师和学生可以充分认识到游戏带来的团结和互动。在游戏过程中，学生可以更好地理解和掌握相关的体育知识和技能，从而达到学生身心的统一。游戏精神视角下的体育教学目标是通过创设不同的游戏情境，引导学生进入游戏状态，使师生在教学过程中达到“自由、自愿、自足、无私”的状态，让游戏精神贯穿于体育教学的全过程。就游戏精神训练教学的目标而言，体育教学应该培养游戏参与者，教学的重点是让学生热爱体育游戏，愿意参与游戏，感受游戏精神。游戏精神的渗透是为了让学生在体育锻炼中“喜欢参与，终身参与”。学生在体育运动中的情感体验可以让他们感受到体育运动的魅力，激发他们的学习热情，探索体育知识和技能最持久、最强大的内在驱动力。教师在游戏中应该明白，在体育教学中使用游戏不仅是为了完成教学任务，也不是为了付钱。相反，尝试创造一个游戏情境，让教师和学生一起参与游戏，在游戏中互动，实现师生之间的精神对话和碰撞，体验游戏的乐趣。1.游戏精神指导下的体育课程目标观体育课程和教学的最终目的是培养体育运动员，使每个学生都喜欢并参与体育运动。游戏精神指导下的体育课程与教学对体育教师的教学思想进行了突破和超越。游戏参与体育教学要求教师正确理解其精神和价值，把握体育与体育游戏的契合点，运用游戏教学的智慧将二者有效结合，引导学生进入游戏状态，增强学生的体育兴趣，形成终身体育习惯。2.游戏精神指导下的体育课程内容观体育课程的内容为学生服务。选择和设计应该从学生开始，充分考虑他们的主体性。在以游戏精神为导向的体育游戏教学中，教师必须积极探索新的游戏材料，为教学内容提供更多的选择。教师应充分发挥自身的自主创新能力，在正确的教育理念下合理组合本地教学资源，根据不同的教学需求，创作和选择合适的游戏教材进行教学。教师在发挥其独立权力的同时，必须考虑学生的意愿，对教学内容进行适当的调整，以提高学生的参与积极性。只有重视学生的主体性，才能创造有效的教学情境，师生才能在教学中体验快乐和幸福。3.游戏精神指导下的体育课程评价观新课程下的体育教学是为了培养全面健康的人，体育课程的评价目的也是为了达到这一目的。因此，体育课程评价可以衡量学生是否接近或达到游戏精神的标准。这种评估必须是动态和多维的。它不再局限于学生的体质标准，更重要的是学生的个性特征、学习态度的发展及其非智力因素的协调统一。在课程实施过程中，教师不再以身体技能测量为参照标准，而是更加注重调动学生的学习积极性和与学生的互动，注重学生在互动中的全面发展。学生不再只关注考试内容，而是根据自己的个性和喜好选择自己的学习目标，在自我挑战中体验快乐，实现健康的目标。综上所述，体育课程和教学突出游戏精神的价值，注重学生自主性和个性的发展，是对传统体育课程和教学理念的超越。让游戏精神内化为体育学习的核心价值，让学生在进入游戏状态时自然掌握体育知识和技能，增强体质。在游戏精神下，体育课程的最终目标是培养运动员。体