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信息化论文关于高等职业院校教师信息化教学能力提升策略论文范文参考资料 关键词 高等职业院校；信息化教学能力；提升策略 G715文献标志码 A 2096-0603（xx）19-0176-02 信息化教学能力是指教师运用现代信息技术，在信息化教学环境下，以一定的教学理论为指导，科学地进行教学设计、教学资源开发与利用，合理地安排教学所设计的各环节，提高人才培养质量的一种信息教学能力。在“互联网+”的背景下，如何有效地提高信息化教学的针对性，提高教师信息化教学能力是每一位高职院校教师和教学管理者深入探讨的课题。 职业教育的信息化教学是一个汇集了课程开发能力、课程教学能力、教育技术能力、高等教育理论、教育心理学理论等内容的综合教学概念，影响教师信息化教学的因素如下。 虽然所有教师在教学过程中都能使用计算机和课件辅助教学，但用真正的信息技术辅助教学、改造教学并没有在教师中达成共识。信息技术的使用仍处在初级阶段，顺应信息化社会和学生需求，改革课程建设模式、课堂教学模式的信息化教学意识没有扎根于教师脑海。 教师信息技术应用能力是直接影响教学效果的决定因素，培养和评价教师信息技术应用能力的要素包括信息化教学理念、课程组织与评价、教学方法运用、信息化设备和技术应用、课堂教学与管理、学习与专业发展等。 信息化的教学设计，需要大量的信息化教学资源进行支撑。信息化背景下开展的教学改革一个很重要的原则是以学生为中心进行教学设计，要针对学生的需求和特点，开发和设计海量的适应学生课后学习、团队学习甚至是完全自主学习的教学资源，以满足教学需要。 信息化时代，获取信息、生产信息的渠道和途径十分便捷，但信息化教学设计重点要思考的是如何将信息资源进行集中整合，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，使信息化教学面向人人、面向处处、面向时时，在这个过程中，包括信息化设备、信息化平台、信息化管理、信息化队伍等在内的硬件保障条件建设至关重要。 长期以来，教师考核过程中对信息技术应用能力的要求基本没有提及或者没有占到十分重要的地位，没有建立系统的信息化应用能力考核与激励机制，这在一定程度上影响了教师主观能动性的发挥，也没有给教师信息化教学能力的培训起到很好的导向作用。 通过对几所学校教师进行访谈和调查，同时综合分析兄弟省份的相关数据，并结合笔者在教学管理过程中获取的实际案例和数据进行分析，高等职业院校教师信息化教学能力呈现以下现状。 各学校虽然重视对教师信息化教学能力的培训，但效果还不甚明显，没有达到全面提高教师信息化教学能力的目的。在培训时间上，有近七成的教师参加过信息化教学方面的培训，但培训时间超过两天的不到五成，超过一周以上的不到两成。大部分是靠教师业余时间自学。在培训内容上，更多的是一些课堂教学中常用的Office等办公软件以及Flash、Photoshop等媒体处理和动画制作软件的培训，对于信息化教学模式、教学方法、数字化学习资源的建设与运用等的培训较少，结合专业课堂教学和实践教学的信息化教学设计的培训就更少。 大部分教师认为信息技术的运用仅仅只是能够使教学形式更加生动、教学内容更加丰富实，没有从促进教学模式改革、提高教学质量、提升教师信息化运用能力等方面去认识。在教学过程中也没有意识到信息化教学要适应学生学习特点，在教学过程中培养学生的信息素养，提高学生运用信息技术，挖掘和利用大数据等能力。加之一些教师计算机运用能力不足，认为信息化教学是增加了教师的额外工作量，从思想上和行动上对信息化教学存在抵触。 大部分教师在课堂教学过程中主要使用多媒体课件、网络、社交软件等辅助教学，没有很好地运用信息技术来改变传统教学方法和策略，科学地安排各个教学环节，课程的设计没有整合信息技术，对于建构主义理论、多元智能理论等的运用没有转化成为信息化教学策略。在课堂教学活动中，使用一些零碎的信息技术，仍然坚持教师主导，没有从学生学习的角度出发，突出学生的主体地位。 教师的信息化教学设计，需要辅以大量的数字化学习资源才能使教学目标得以实现。大部分教师在教学过程中使用的数字化教学资源主要是采取三种方式：（1）直接从互联网下载，且不加任何修改；（2）用教材自带的光盘，没有根据学生的实际特点进行二次加工；（3）自己制作多媒体课件，课件形式单一，主要内容为文本和图片，视频、音频、动画等内容较少。近年来，国家很多学校大量投入经费，制作了一批在线开放课程、精品资源共享课、网络学习课程、微课等学习资源，很多学校还引进和制作了一些“慕课”学习资源，但这些资源在实际教学中的应用情况不尽如人意，并没有完全达到预期的效果。 大部分教师目前只是熟悉Office软件的主要常用功能，并不能熟练掌握并经常使用信息技术手段，尤其是搜索引擎、文献资料查询、图形图像处理、音频视频剪辑、网页设计制作、动画制作与使用、微课录制与剪辑、虚拟仿真软件的使用方面情况较差，从很大程度上阻碍了教师信息技术应用能力的提升。 综合上述现状不难看出，高等职业院校教师的信息化教学能力还不能满足信息时代社会对职业教育提出的要求，信息化教学观念的建立、信息技术的运用、信息化教学设计的普及、数字化学习资源的开发和利用仍然是职业教育教学改革过程中一项长期而艰巨的任务。要逐步改变教师陈旧观念和传统思维习惯，强化对教师信息技术应用的培训，建立教师信息化教学激励和评价机制，建设优良硬件条件，实现教学的信息化，提高人才培养质量的目标。 加强引导和培养，鼓励教师将信息化与专业相结合，信息化与课程建设相结合，信息化与课堂教学相结合，在教学过程中不断获取信息、加工信息、整合信息、应用信息，从以教师为中心转变为以学生为中心，实现基于信息化教学的四个改变，即：教学目标上以提高教的质量向提高学的质量转变、评价标准上以讲授内容的多少向学习目标的实现转变、学习理论上以渐进式、线性学习向非线性建构性嵌套式转变，教师角色上以教师主要作为讲解者向教师主要作为引导者转变。 构建一个职前与在职相结合、校内与校外相结合、理论与实践相结合的职业院校教师信息化教学能力培训体系。（1）培训时间上，做到教师职前和在岗期间贯通培训。将信息技术应用能力培训作为职业院校教师岗前培训的重要内容，以认知、领悟和体验为主要目标，采取集中培训、见习观摩、微格教学等形式帮助教师树立信息化教学观念，具备初级信息技术应用能力。教师在岗阶段，建立信息化教学培训平台和培训档案。构建教师信息化教学训练体系、信息化教学竞赛体系。通过在线学习、课堂训练、数字化资源开发、微课制作、在线开放课程开发、混合式教学模式改革、信息化教学竞赛等形式，从信息技术运用、数字化学习资源开发、信息化教学模式改革等方面进行递阶式培训。（2）培训地点上，注重校内、外结合。校内培训方面侧重信息化教学技术、信息化课程资源开发、信息化教学运用等，校外培训侧重信息技术前沿的讲座，构建教师信息化教学的理论体系和知识体系。同时，注重信息化教学模式、信息化教学优秀案例的展示和分析。（3）培训内容上，做到理论和实践培训结合。既培训教师在信息技术背景下的教学理念、教学模式、教学方法等，又培训教师相关软件应用能力、数字化教学资源开发能力，更要针对教师不同阶段的需求进行持续性、递阶性的信息化教学能力培训。 提高职业院校教师信息素养培养和教学信息化能力，系统论证，建立包含信息化教学理念、课程组织与评价、教学方法运用、信息化设备和技术应用、课堂教学与管理、学习与专业发展等要素的职业院校教师信息技术应用能力考核体系，并将之纳入职业教育教师师资标准之中。改革现有教师工作量核算和考核体系，将信息技术应用能力作为参考因素之一，对职业院校教师进行多元化的评价。学校应建立相应的管理制度，激发教师信息化教学的积极性和创造性，将信息技术能力作为教师职级评定、职称评定、评先评优的重要指标之一。 加快数字共建共享体系建设，开发优质资源，完善网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源库建设。构建由专业网站、课程网站、教师空间、学习空间、微信平台等构成的信息化综合学习平台，具备在线教学、在线学习、在线考核等功能，为教师开展信息化教学和学生泛在、移动、个性化学习创造良好条件。全面推进实名制网络学习空间的建设与应用，进一步促进学生自主管理、自主学习、自主服务。 _发布的 _关于加快推进职业教育信息化发展的意见和教育信息化十年发展规划（xx-2020）都明确地提出了指导性观点。教师信息技术应用能力纳入教师考核评价体系的