动手操作论文关于如何培养中学生的动手操作能力论文范文参考资料

动手操作论文关于如何培养中学生的动手操作能力论文范文参考资料 甘肃省陇南市武都县白龙江林业管理局中学746010 【摘要】学生是课堂教学活动的主体，教师作为他们学习的合作伙伴，应积极发挥主导作用，注重培养学生独立学习的能力，给他们更多自主探究、独立思考的时间和空间，培养他们创新的思维的方式。提高他们的动手操作能力。 【关键词】动手操作；中学生；培养 近年来随着我国教育事业的飞速发展，中学化学教学教育事业也得到了快速的发展，目前已经发展成为我国教育体系中必不可缺的构成部分，中学化学教学的教育宗旨是为社会提供高素质的综合人才。中学化学教学问题一直是社会及人们广泛关注的重点问题，新课程改革要求化学教师转变教学方式，学生改变学习方式，树立以学生为主体的教学观念。其中动手操作是重要的学习方式。动手操作，可以让学生的思维、语言、肢体再经历一次次磨练后有所提高，因此，培养学生动手操作能力是中学化学教学中的一个重要环节。可以从以下几个方面培养学生的动手操作能力。 1动手操作意识的树立 1.1情境启智激发学生动手的意识。 “兴趣是最好的老师”，当学生对所学的内容产生兴趣时，他们就会不畏艰难，积极主动地进行学习，所以教师应不失时机地给学生创造学习化学的氛围。结合化学课的特点，加强实验对学生的刺激，营造创新教育的氛围，使学生保持乐思、敢问、勤思的思维状态。例如，在“原电池原理及其应用”教学中，教师可以让学生展示美丽的音乐贺卡，然后，把贺卡中的纽扣电池去掉，与铜锌原电池相连，当优美的旋律再一次响起时，学生会发现铜锌原电池与纽扣电池作用相同，从而引发学生一连串的思考：什么是原电池它是怎样构成的它为什么能提供电能由此创设情境，激发学生探究的兴趣，这样学生便会主动、积极地参与到整个教学过程中，为激发学生的创新思维做好准备。 1.2自主探究巧设动手操作机会。 学生是课堂教学活动的主体，教师作为他们学习的合作伙伴，应积极发挥主导作用，注重培养学生独立学习的能力，给他们更多自主探究、独立思考的时间和空间，培养他们创新的思维方式。让学生在学习过程中学会如何获得知识的方法，达到培养学生创新意识、提高创新能力的目的。在化学课堂教学中，教师在教学的设计和安排上应注意教法新颖、有创意，可采取多种方法，通过多种途径，引导学生主动参与、锐意创新。例如，在讲铜-锌原电池的正负极时，教师提出问题情境：干电池有正极和负极，那么怎样判断原电池的正负极呢学生积极思考、讨论，会得出许多方法。有的学生可能会想到用两个电极上不同的现象来判断；有的学生可能会想到用电极材料的活泼性来判断；有的学生可能会想到用干电池来作对比进行判断。此时，教师应给于充分的肯定并及时点评，要求学生用自己设想的方法来判断铜-锌原电池的正负极。当学生用不同的方法得到相同的结论时，学生会感受到化学与日常生活、其它学科的紧密联系，同时也让学生经历和体验了科学的探索过程。 1.3科学引导培养动手能力。 有学者曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应引导学生自己进行探究，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。要让学生能用所学知识，大胆进行发散创新，要求教师善于挖掘教材中蕴含的创新因素，通过科学引导，创设情境，使学生在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的方法。例如，在探究原电池的原理时，教师可及时引导设疑：在铜-锌原电池中，锌片作为负极为什么会逐渐溶解铜片作为正极为什么会产生大量的气泡电流表的指针为什么会发生偏转学生经过思考、讨论后，得出结论：锌片溶解是因为锌失去电子变为Zn2+进入溶液，发生了氧化反应；铜片表面有气泡是因为溶液中的H+在铜片表面得到电子结合成H2，发生了还原反应；电流表的指针发生偏转是因为锌片失去的电子通过外电路转移到铜片，并形成电流，对外提供电能。这样，学生就新的知识信息整合到已有的知识体系中，达到意义建构的目的。 2动手操作条件的给予 动手操作能力的提高非一日之功，化学课堂学习毕竟只占有限的时间，因此，必须重视课外学习对学生动手操作能力的培养。由于受到应试教育的影响，以往的化学课后教育使学生陷入了“题海”中，而忽视了培养学生的动手实验能力，学生缺乏在生活中发现化学、验证化学的意识。因此，教师应该鼓励学生在课外利用身边的实验材料，去验证课堂中所学的知识，充分发挥学生创新的潜能。例如，在学习了碘遇到淀粉溶液显蓝色的性质后，可以让学生在课外利用碘酒涂在切开的土豆上来验证这一知识；在学习了原电池后可以组织以“原电池的使用、生产和开发与环境保护”为主题的班会，让他们在化学课堂之外展开课堂讨论。而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。其次是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。老师要充分发挥学生的主体地位，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能。再是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。 3教学方式上的转变，促使学生提高动手操作能力 应试教育背景下的教学主要以知识、智力、学习成绩为核心，强调的是接受式学习、机械训练，注重的是结果。新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程。因此，新课程的教学方式应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识的掌握与基本技能的养成不仅仅是要获得，更要注重过程的体验，追求在活动过程中构建学生知识体系。教师在引导学生的学习方式上，除了课程标准提出的自主、合作与探究外、还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。这些方式不仅使知识目标全面、有效地达成，还可以促使过程与方法、情感态度与价值观目标的实现，是一种全方位的生成。比如高一教材讨论题中有“如何用实验方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液”教师组织学生进行讨论可以筛选得出实验操作较简单的两种方法。第一种方法:在四种溶液中，滴加药品的顺序是稀HNO3、Ba(NO3)2、AgNO3。第二种方法：在四种溶液中，滴加药品的顺序是；Ba(NO3)2、稀HNO3、AgNO3。在讨论中让学生展开发散思维、集中思维，讨论中进一步增设讨论题。如： 3.1为什么选用Ba(NO3)2溶液而不选用BaCl2 3.2为什么先加Ba(NO3)2、而后加AgNO3溶液 3.2为什么选用稀HNO3而不选用稀HCl 所以教师应当在备课中认真研究，认真组织学生讨论，提倡自主、合作与探究方式，才能达到新课程计划的目的，才能培养学生思维的严密性和创造性。霍姆林斯基说在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。传统的教学观念把学生作为知识的被动接受者，教学中往往考虑的是教师教什么、为什么教、怎么教，学生却不知道学什么、为什么学、怎么学，学生的学习缺少方向、缺少动力。 新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台、一个有力的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。因此，新课程就要求教师的角色要有所转变，教师应由管理者变为组