化学论文关于论化学探究性课堂教学中存在论文范文参考资料

化学论文关于论化学探究性课堂教学中存在论文范文参考资料 逯虎彪 甘肃省陇南市武都县白龙江林业管理局中学 746010 【摘要】在化学教学中，教师要转变观念，充分激发学生的主动性，恰当选定内容，适时适度地开展探究性教学，加强对学生创新精神和创造能力的培养。 【关键词】探究式教学；独立思考；协作意识；教学理念 探究教学作为当前我国教学改革倡导的一种教学方法，不仅在中学化学教学中被广泛地采用，而且很受广大化学教学工作者的青睐。但由于一些教师没能很好地把握倡导探究教学的精神实质，从而致使探究教学在化学课堂教学中存在一些问题。就一下问题与各位化学教师进行探讨。 1重形式轻主体 实际上探究式教学贵在追求探究本质，它往往是以解决问题形式出现的，问题确定后，课堂教学重点便是引导学生围绕问题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。因此在探究式教学中，讨论是课堂常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。但教师普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的策略，并认为分组讨论就是探究。虽然分组讨论可以促进学生相互间的交流和理解，但单一的组织形式也会弱化学生的独立思考能力，增大了能力较差学生的依附和自卑心理，违背了探究教学是为提高全体学生化学素养的初衷。 以学生为主体，让学生真正成为学习的主人是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别。我们提倡探究式教学，不是为了形式的花样，而是在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生创建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。通过创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的*，鼓励学生独立思考，引导学生寻求新发现、获得新知识：营造融洽的的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和尊严，重视学生的不同见解，鼓励其创新求异；充分相信学生的学习能力，让他们去自我思考、自由探究，使学生通过自身体验来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力：帮助学生掌握基本探究学习策略和方法，如质疑问题的方法、争辩方法、讨论技巧、合作学习策略等，使他们成为探究式的主人。 2重学生轻教师 虽然课堂教学的根本目标是促进学生健康发展，宗旨是通过探究活动使学生能动地获取化学知识，学习化学方法，养成化学态度和精神，最终要实现学生学习方式的转变，促进其素质的全面发展。但这并不代表教师就不需要讲授了。探究性教学只是一种具有探究特点的新的教学体系，还是要坚持传统教学普遍性的规律和原则，结合传统的提问、实验、讲授等形式提高教学效果。同时采用探究性教学，教师一方面要激发学生的探究兴趣和热情，另一方面还要耐心培养学生的探究习惯，精心设计探究课题和步骤，因此教师的工作量大大加强，教师也绝不会”解放”。 3重实验轻思维 虽然新课程中的许多探究活动都需要实验，要求在设计和动手实验过程中培养学生的协作意识、探索精神和探究能力，但不等于所有的化学探究都要经过化学实验。一方面没有必要，在通过一定的化学探究之后，学生有能力依据已有的化学事实，运用逻辑判断来确定化学概念之间的因果关系，另外有的化学知识是无法用实验来探究的，他是在一定的实验基础上经过抽象思维得出来的：再者探究应该接近学生的真实环境，不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究。单纯的动手实验并不是真正意义上的探究，如果学生完全是按照教师或文本的指令进行操作，那么”照方抓药”式的实验操作，充其量培养的是学生的实验操作习惯你和操作技能，而学生的思维却没有得到有效的培养。所以，没有创造性思维渗透的探究实验不是真正意义的探究。化学教材中的很多原理和规律也可用理论探究，同样可以达到教学效果。实际上在具体的化学教学中有很大一部分时间都用于习题教学。实践证明，习题课中的探究模式比实验教学中的探究模式来的更直接，学生的成就感更强。一是每一道习题都创设了一种情景，也不缺乏问题：二是在分析问题的过程中伴随着很多的假设：三是这些假说能在较短的时间内得到检验：四是有些习题还能得出一些结论，并能在以后的学习和生活中得到应用。 4重认知轻情意 很多教师都无法摆脱应试心里，往往只注重探究的化学内容，而忽视了对学生的探究思维能力和探究习惯、兴趣的培养。所以笔者认为老师只是学生学习过程中的引路人，只有学生才是真正的主人。我们应该鼓励学生自己去发现问题、解决问题，这样才能带动学生学习的热情，让他们觉得学习是一种探索，不断发掘新事物，培养他们的创新精神；我们不应该注重形式的规范，二是认真听取学生的观点，鼓励他们有不同的见解，帮助他们改进自己观点中不够完善的地方，只有这样，学生才能取得进步；我们要注重学生多方面的能力，只有这样才能适应社会的要求，才能真正实现教育的价值。 5重过程轻结果 英国学者贝尔纳指出：”如果学生不能够以某种方式亲自参加化学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有化学知识的全貌。”杜威说：”除了探究，知识没有别的意义。”这些论断足以说明探究过程的重要性，但这并不是说”探究就是追寻过程，而探究原理和探究结论无关紧要”。实际上探究的过程和结果都重要，两者不可分割。知识是探究的前提和基础，方法融于知识之中。学生若没有掌握一定的化学概念和化学原理，就无法依据观察到的现象，提出有探究意义的问题，设计出合理的方案，推理出正确的结论。没有结果就没有化学的进步。可以说结果是过程的归宿和落脚点。每一次的探究结果都是下一次探究的基础，忽略结果的过程只能是”海市蜃楼”。这就要求教师精心设计探究内容，选择合理的探究流程，紧密围绕核心问题层层深入，顺利完成探究任务。这样既培养了学生的学习兴趣和化学素养，有完善和建构了学生的化学知识结构和策略体系。因此只有即重过程又重结果的探究，才能把方法的养成和能力的培养融于知识的掌握之中。 6重探究轻接受 实际教学中，年轻教师的满负荷探究和老教师的满堂灌讲授都背离了新教学理念，这是由于他们误解了探究性教学和传统接受性教学的有机联系。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，建立在有意义基础上的接受学习，学生要经过积极思考，发挥主观能动作用，才能在新知识和旧知识间建立有机联系，或多或少包含着探究的因素。他的多项研究表明，探究学习和接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全探究学习，并不是突然生成的，二是要经历接受和探究的混合学习阶段，是渐进转化而成的，必须有一个从“扶”到”放”的过程。因此要求教师认清两者关系，承认在理论上有区别，在实践中有联系，尽量从接受学习中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验去引导学生探究，形成辩证的探究教学。 7重成功轻失败 无数的化学事实可以说明，在化学探究的道路上，不可能一帆风顺的，往往是许多次的失败才可能换来最后的成功，失败乃成功之母。可是实际的化学探究性教学中，许多老师都要求学生探究的最后结论都是统一的、正确的，而对那些没有得出结论的学生另眼相看。一方面由于不同学生的化学基础、思维能力、操作技能、学习态度不同，许多化学新课程规律的得出存在天壤之别：另一方面由于实验器材、实验环境等的差异，学生的探究实验结果和结论有时误差较大。教师此时若以此为契机提出问题，通过分析讨论，找出原因，改进实验方法，会极大提高学生的化学素养和思维能力，