对外汉语教学论文关于论对外汉语教学中的文化传播论文范文参考资料

对外汉语教学论文关于论对外汉语教学中的文化传播论文范文参考资料 摘要：随着改革开放的深入， _的腾飞，中国在国际上的影响力不断提升，这个古老而又神秘的国度引起了世界人民的探知*，由此一场大规模的“汉语热”袭来。在这样的环境背景下，汉语教学发展势不可挡的同时，对相关教学工作的开展亦提出了越来越严格的要求。本文在简述对外汉语教学中文化传播意义的基础上，针对对外汉语教学进行了审查，并提出了相应的实施策略。 关键词：对外汉语；文化传播；教学现状；实施策略 时至今日，汉语已然成为一门“炙手可热”的语言。对外汉语教学，在国内外正在如火如荼地开展着，其对促进中国文化传播发挥了重要作用。语言与文化是密不可分、相辅相成的，而我国又因五千年的璀璨历史，拥有十分丰厚的文化资源，因此，对外汉语教学中的文化传播意义重大，有关方面的研究也备受瞩目。 语言是文化的载体，文化是语言的根基，它们彼此成就，共同服务于人类的精神交际。因此，某种意义上而言，汉语学习就是对汉文化的参与。在对外汉语教学中，绝非简单地讲授汉语规则知识，同时更要将相关理论、规则、知识融汇到大的文化背景当中，由表及里，引导学生作更深入地了解，是一种“事半功倍”的方法，对提高教学有效性作用明显。美国社会学家曾表示，“帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心地想了解其他民族的兴趣和动力从而提供了学习该民族的语言基础。”语言学习本身是一个相对枯燥的过程，随着初始新鲜感的退却，学习者的抗拒、逃避心理滋生，继而影响了其参与的积极性和主动性。而一旦有了文化介入，汉语素材就变得丰满了，学生的学习兴趣必然倍增。同时，国际一体化局势下，我国在世界上的影响力不断攀升，在对外汉语教学中传播文化，既是我国深化改革开放的客观需求，亦是实现中国伟大复兴梦的基础，对提升我国国际地位具有重要作用。 根据事物发展的客观规律，受时代局限性、认知片面性等主客观因素的影响，难免会产生一些做法上的偏离。理性维度上，对外汉语教学在不断地改革发展途中，取得了斐然成绩，但文化视域下的行为实践依然暴露出了不少问题，具体表现在以下几个方面： 1. 内容莫衷一是 中国历史源远流长，文化厚重广博，相关典籍*更是浩如烟海。那么，在对外汉语教学中引入什么样的文化元素，如何科学设置比重，进而实现质与量上的最佳体现，值得玩味思考，是学术界一直争论不休的话题。现实状况正如周思源描述的那样，“介绍文化的目的是要外国学生正确地进行语言和非语言的交际”。目前，对外汉语教学依旧以语言教学为中心，着重培养学生的跨文化交际能力，在此过程中，文化只是作为汉语教学的附属品存在。长期以来，对外汉语教学始终没有逃脱出“语言教学”的认知束缚，体现在课程设置上，就是以语言技能培育为核心，文化传播作为零星点缀，并未贯彻始终。另外，在对外汉语教学实践中，文化内容的传播介入随意性较大，随时可能根据教师的专业特长进行调整，难以形成体系，对于学习者而言，容易造成思维混乱、迷茫，最终影响教学实效。新时期，教师必须要深刻认知语言本身的开放性、文化性、延展性，追求知识习得和技能培养的同时，更要看重其文化传播效力，以促进学生全面发展。 2. 方法简单粗暴 随着我国教育改革的深入，积累了丰富的教学经验和方法，但纵观整体，应试教育色彩依然浓重。传统讲授教学法，操作简便、灵活，针对性强，能够有效解决学生对重难点知识的理解困惑，适用于各类文化素材教学。这种教学方式基本以事实地简单罗列陈述为主导，通常关注的是影响语言理解和表达相关的文化信息，包括历史、地理、政治、艺术、民族等，不仅有利于充分发挥教师的主导地位，并且耗费的时间较少。但是在此过程中，学生只是被动地听，难以领略跨文化之间的差异，师生间互动不足，长此以往还会引起畏难情绪、厌烦心态。对外汉语教学面对的是世界各地的学习者，他们有着不同的学习方式和理解能力，个性差异明显，简单粗暴的灌输式教育方式显然不合理。在现实的对外汉语教学操作中，大多数教师都认为语言学习本身是枯燥乏味的，因而运用一些生动活泼的素材来调动学生的兴趣。但有的教师一味地迎合学生兴趣，却忽视了对文化内容的挖掘，与学生成长背景联系甚少，过多地强调文化知识延伸，往往收效适得其反。 3. 评价片面封闭 评价是对整个教学过程与结果的反思总结，为后续改革优化提供依据。文化视域下的对外汉语教学评价，本质是价值赋予和文化自觉的过程，它要求学生在跨文化处境下能够更深入、广泛地进行对话和研究，并引导形成文化自我发展能力。以目前对外汉语教学的情况来看，目的评价模式占据主导，其更多的是作为一种预测、甄选和分化学生的工具，功利性明显，不利于文化传播开展。严格意义上，对外汉语教学中的文化传播，不仅仅是为了辅助学生掌握知识，同时还注重培养学生的文化认同感及多元价值观。拘泥于知识技能考察的对外汉语教学评价，是应试教育的延展体现，潜移默化中影响了他们对文化的理解与学习，最终只会沦为一种形式。因此，对外汉语教学评价中，不应只注重知识这一向度，同时还应关注学生的文化水平发展，需体现文化作为目的和内容创造的价值，如此评价才是全面、正确、客观的。因此进一步完善评价机制，已然成为提升对外汉语教学中文化传播效力的重要途径。 在历史与现实地演进中，语言就是文化毋庸置疑，文化传播在对外汉语教学中的渗透与实践意义重大。汉语“文化本性”的彰显与回归，是对外汉语教学发展的重要方向。作者基于上述分析，结合现实情况，提出了以下几种对外汉语教学中的文化传播策略，以供参考和借鉴。 1. 优化内容 教学内容既是教学目标的直接体现，亦是教学实施与评价的基础依据，其设计优化至关重要。对外汉语教学中的文化传播内容筛选，涉及一个知识观问题。根据后现代主义对知识观的解构，知识是一个不断发展的概念，它不完全是客观的，而是相对的、多元的、价值中立的。因此，对外汉语文化传播不单单要解决“什么知识最有价值”的问题，同时还需追问“谁的知识更有价值”。具体而言，面对极具广泛性、差异性以及变化性的文化资源，要遵循价值性、多元性、客观性、针对性原则，合理介入对外汉语教学，明确重点和难点，以引导学生思维，清晰其学习脉络，以使之有效掌握。在文化传播内容组织上，要以主题为中心，以活动为中心，简明地呈现出来。在文化传播活动主题设计上，要以学生需求为主导，关注其兴趣发展，与生活紧密相连，以激发他们的参与兴趣，其是多方面的，既可以是包含在既有教材中的论题，又可以是师生感兴趣的课题。如此，丰富多元的文化形态呈现，将有效增加对外汉语教学课堂的趣味性。 2. 创新方法 对外汉语教学中的文化传播不单单是一种教学理念，它更是一种教学实践，讲求方法科学性、有效性尤为重要。素质教育环境下，加之信息技术应用，以生为本的对外汉语教学方法多种多样，包括体验式教学、对话式教学以及对比式教学等。其中，体验式教学强调教学过程中的文化感悟。与一般的语言教学不同，文化传播更倾向于内化过程，注重潜移默化、耳濡目染。具体到对外汉语教学中，文化要深入学生心灵，需要其自我建构，即内化过程，要求教师客观审视文化的“不可教”因素，发挥引导作用，充分调动学生的主观能动性。而对话式教学则追求在平等中减少文化冲突。正如钟启泉先生地描述，“对话是在 _之中，通过内心世界的交际，相互合作，创造着对话对象和对话内容，而这又取决于 _的性质”。在对外汉语教学中，教师与学生作为不同文化背景成长的个体，沟通时应注重深入心灵，基于认知碰撞，引导思维，要求建立相互间的双向平等互动关系。在对比式教学中，教师可借助多媒体优势，在同一界面上展示跨文化差异，加深学生的印象和理解。 3. 完善评价 从某种意义上而言，教学评价是教学设计与实施的引导，应贯穿于教学全过程。就学科本质属性来说，对外汉语教学作为一门基础性的工具学科，其最重要的目标是培养学生运用汉语工具来认知理解、表达情意的能力。但这并非全部，汉语同时作为汉民族思维的沉淀，是传承与弘扬中国优良文化成果的重要工具。因此，对外汉语教学目标设计应涵括知识与文化两个层级的内容，据此制定的评价标准应是多元化的，要求实现过程与结果的统一。具体而言，在对外汉语文化传播中，教师要认真观察每一位学生的思想认知、行为实践，与之进行深度交流，了解他们的既有水平，并作出客观评述，以一定比重体现在评价体系当中，继而制定下一阶段的教学规划。同时，在结果性评价当中，应将汉语知识与汉语文化考核有机地整合在一起，发挥学生的发散思维，着重考核他们的理解能力、运用能力、表达能力等。另外，形成教师与学生两个主体考核，从不同维度客观评价对外汉语教学中的文化传播实践，了解学生深层次的需求，进而作出优化。 4. 提升素养 在对外汉语教学体系中，教师作为主导，是文化传播的组织者、实施者，其综合素质能力表现直接影响着工作效果。现阶段，限制对外汉语教学中文化传播发展的关键因素，是教师综合素养上的不足。因此，各类院校应重视和加强专业化师资队伍建设，通过培训、教研等途径，丰富其学识涵养，提高他们的文化修养，分享成功经验，灌输正确的教育理念，培养教师良好的教学服务意识及能力。尤其对于中国教师而言，要做好对外汉语教学中的文化传播工作，不单单需要具备扎实的汉语文学功底，同时还需具备良好的外语表达能力，深入了解跨文化差异，如此才能对留学生作有效的文化输出。对此，有条件的院校可进一步丰满自身师资结构，邀请外语专家助教，促进其与本土教师之间的互动交流，彼此影响，共同探究有效的对外汉语教学模式。此外，对外汉语教学教师本身也需加强学习，借助互联网平台优势，尽可能多地了解外语文化，熟知中国文