幼儿园师德建设论文范文参考关于幼儿园师德建设的优秀论文范文【10篇】

幼儿园师德建设论文范文参考关于幼儿园师德建设的优秀论文范文【10篇】 在工具理性至上的时代,教师专业*的失落令人堪忧,本研究致力于呈现和思考此种现状并呼吁教师专业*的提升.教师专业化不能忽略教师专业*,由于学前教育的特殊性,幼儿园教师专业*更应该成为幼儿园教师专业化过程中首要的、基本性的要求.幼儿园教师的专业*建设应从抽象、笼统、专业特性模糊走向具体化、细化、具有可操作性. 研究首先从本体论的角度对幼儿园教师专业*的概念进行界定,分析其功能、*学基础和具有的特征；在此基础上,进入幼儿园教师专业*的实践场域进行观察记录与访谈,发现幼儿园教师专业*存在的问题并分析其影响因素；在发现问题的基础上以幼儿园师幼*为场域,结合文献阅读,构想幼儿园教师专业*规范的制定；提出幼儿园教师专业*规范的内化路径.具体来讲,本研究的基本内容如下： 导论从研究缘起出发,指出*所处的时代背景和教育中教师专业*的失落,从理论和实践两个方面陈述研究的价值.研究搜集了与论文相关的许多文献,从*、教师专业素养、教师专业发展、教师专业*、师幼关系五个方面进行了研究综述,以期为研究提供借鉴和启示.导论最后明确了研究的方法论和研究方法,确定了研究的边界. 第一章幼儿园教师专业*理论分析.研究在对*与道德、职业*与专业*、教育*与教师专业*、教师专业*与教师专业*规范四对概念进行辨析的基础上,对幼儿园教师专业*的概念进行了界定.在此基础上,进一步分析了幼儿园教师专业*的功能,认为其具有以下三方面的功能：使幼儿园教师成为以*行事的行动者；推进幼儿园教师的专业化进程；提升幼儿园教师的社会地位.之后论述了幼儿园教师专业*的*学基础. 第二章幼儿园教师专业*特征解析.研究从幼儿园教师专业*的性质和现实中的实践形态出发,结合*学的相关概念,认为幼儿园教师专业*是规范与德性共融的*；是以追求幼儿园教师的“善”为核心精神的*；是幼儿园教师的底线*. 第三章当前我国幼儿园教师专业*存在的问题分析.研究运用观察法和访谈法力图对当前我国幼儿园教师专业*存在的问题进行分析,发现当前我国幼儿园教师专业*存在的问题是：忽视幼儿表达的权利,权威服从的师幼关系,基本的*行为失范.并且从幼儿园教师、幼儿园管理和社会氛围三方面进行了影响因素分析. 第四章幼儿园教师专业*规范的制定构想以幼儿园师幼*为场域.幼儿园教师专业*规范的制定是幼儿园教师专业*建设的重要组成部分,也是解决当前幼儿园教师专业*存在问题的主要策略.研究试图探讨幼儿园师幼*规范设定的应然并昭明其依据,集中论述了幼儿园师幼*规范的制定原则、制定步骤并且构想了幼儿园师幼*规范的框架. 第五章幼儿园教师专业*规范的内化路径.从对幼儿园教师专业*规范的制定到对幼儿园教师内在德性养成路径的追寻,是研究主题的进一步提升.研究认为幼儿园教师专业*规范的内化路径包括：加强幼儿园教师专业*教育；关注幼儿园教师的专业*需要和情感；给予幼儿园教师更多的*关怀. 幼儿教师专业*即幼儿教师为了履行教师职责,满足社会需要,维护专业声誉而在幼儿园日常生活中应该遵循的基本原则、规则与规范的统称.具有四大特点:第一,主体是幼儿教师,第二,发生的场域主要是在幼儿园,第三,以教育教学活动为载体,第四,处理教师与自己、教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、教师与领导之间关系的价值、规则和规范(其中,主要是处理教师与幼儿关系的价值、规则和规范).本研究认为*困境是指幼儿教师在幼儿园教育教学实践活动中,以幼儿为中心,在处理与自己、与幼儿、同事、家长、领导之间关系时面临几种不同的、相互矛盾的*价值时,处于难于抉择的困境.最终表现为两个方面:第一,幼儿教师处理自己与自己、与他人、他物关系时,凭据现在存在的*规则,都会陷入不道德的后果,即选择的困境.第二,因为第一点选择的困难,所以会表现出,教师在专业实践中,专业*的认识和观念与实际行为的不一致.换而言之,陷入“多难”选择和“*观念与行为不一致”是幼儿教师专业*困境的内涵.研究幼儿教师专业*困境具有重要的积极意义,理论上可以丰富教师专业发展的理论,丰富幼儿教师*困境、*决策过程的理论.实践上有利于提升幼儿园教学生活的质量,为幼儿教师*决策提供支持,为幼教行业*规范的制定提供了实证资料.本研究的立场是幼儿教师专业*困境因为*规则本身,*情境等因素而必然会出现,但是当幼儿教师陷入*困境立场时,必然会做出一个价值排序,那么以儿童为本的立场是,儿童生存发展的利益永远处于排序的首位.如果无论如何选择都要损害儿童的利益,那么要么不选择,要么将损害降低到最小.以儿童为本即以儿童为首位,心中时时刻刻都装有儿童,具体体现在持有对幼儿“谋幸福”的利益取向、对幼儿发展“价值清楚”的忠诚取向、对幼儿发展“终始关怀”责任取向.本研究具有一定的新意,第一,本研究的选题新,教师*虽然已成为研究的热点,但对于*困境的研究不多,对幼儿教师*困境的研究更少.第二,在归纳前人研究的基础上,提炼幼儿教师专业*“三圈层”的理论架构.第一层级包括幼儿教师与自身、幼儿教师与他人、幼儿教师与他物三个维度的关系,第二层级十一领域包括专业决断、自身价值观、领导、家长、儿童、同事、资源分配、隐私秘密、教育教学活动、行政命令、社会*十一个领域.第三层,主要是“利益”、“忠诚”、“责任”三个视点.这个理论构建具有一定的新意.第三,在量化调查方法设计上具有一定新意.在“三圈层”的基础上,选取“利益、忠诚、责任”三个*“视点”,即幼儿教师从自身利益出发、从忠诚幼儿园出发、从对幼儿负责出发,检视各领域的观念和行为不一致的*困境.基于以上理解,本研究试着回答五个问题:第一,幼儿教师专业*的理论基础是什么第二幼儿教师专业*的范畴体系和*困境如何分类第三,幼儿教师在专业实践中会遭遇哪些*困境第四、幼儿教师专业*困境的影响因素是什么第五,幼儿教师如何更好地应对实践中的*困境这些问题既是本研究的路线图又是本研究的目的.鉴于此,本文的行文框架是:绪论:回答研究的背景、已有研究的历史、研究的意义与价值、研究的思路与方法等问题.第一章:幼儿教师专业*意蕴阐释.回答幼儿教师专业*困境究竟是什么,幼儿教师*有什么特点,以及幼儿教师专业*蕴涵着怎样的价值立场第二章:幼儿教师专业*的理论基础.主要从价值*学、义务*学、美德*学三个方面引出幼儿教师专业*的三大视点:利益、忠诚和责任.第三章:在归纳总结前人研究的基础上提出自己的有关幼儿教师*三维度十一领域三视点的“三圈层”理论体系.第四章:幼儿教师专业*困境的现状.回答幼儿教师专业实践中遭遇*困境的现状是什么,自编问卷,运用标准化量的研究,基于规律的把握,呈现问题及其趋势.并结合幼儿教师*困境的个体报告.用访谈法,基于情景的理解,揭示现实的幼儿教师专业实践中是如何遭遇*困境的,又是如何应对*困境的.第五章:幼儿教师专业*困境影响因素分析.从现实的幼儿教师个体、幼儿园本身以及社会组织文化三个方面进行了分析.第六章:幼儿教师专业实践中*困境改善路向.首先从横向上以价值、忠诚、责任三大视点回应幼儿教师专业*困境改善的取向.其次从幼儿教师个体、幼儿园、和社会组织文化三个角度的“纵向”分析幼儿教师实践中*困境改善的路径. 改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.xx年,我国颁布幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.专业标准明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和专业标准的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策. 本论文分为五个部分：第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、专业标准的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕专业标准的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展；职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养；任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期；最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量. 今天的教师面临着许多非专业化干预,教师的道德选择变得复杂与困难.许多看上去“为你好”的教育意图,可能实际上只是在很好地服务于学校的升学要求,满足于家长的需要,或者是追求教师自身利益,而教育的本真、学生发展的要求被忽略了,导致教育精神迷失与道德冷漠.何以为师成为教师什么最重要这些现实困扰既关系到教师自身完满生活的诉求,也直接或间接地与学生发展紧密相关.本文基于这一背景,以理论思考与现象关注结合的视角对教师*现状与问题进行了系统研究. 本文首先分析了教师*的内涵、特征及其教育价值.“道德,普遍地被认为是人类的最高目标,因此也是教育的最高目标.”教育具有道德意义的内涵,那么教师作为教育活动中人的要素,就是“教育人”.而且,教师不仅是以个体的道德修养来实现这一使命,由于教育活动的特殊性,教师也是作为共同体的存在对学生发生着重要影响.因而,人们对教师*就有了期待.许多研究者也很早看到,作为*者角色的教师与学校系统的价值体系对学生具有潜在影响. 教师*与教师专业化密切相关.把教师看作专业人员,教师*是指教师表现其教育作为时所参照的专业规范与责任.教师*反映了教育的*特性,是教师专业性质的重要标志,是教师共同体的道德担当.教师*具有实践性、关系性、层叠性、生活性、共生性、无边界性与限度等特征. 随后,运用观察、访谈以及文本分析的方法探究了教师*在人们心目中的理解与期待,描述了教师*的关系维度与核心内容.教师*是教师反映在与学生、与学校及社会、与同行、与家长、与职业以及教师对待自身等关系中的道德规范与责任.教师*对学生的影响表现在道德影响、激发学习兴趣、培养习惯与方法、心理情感关怀、树立信心以及心智启发等方面. 以文本分析的结论为架构,本文进一步运用问卷调查的方法考察了教师*的现实样态.研究发现,当前教师*总体情况良好,但在不同的关系维度上有一定差异.其中,“教师与学生”这一维度与教师*总体状况相当一致,说明“教师与学生”是能够反映教师*总体水平最具代表性的维度；“教师与同行”维度上总体水平最高；“教师与家长”、“教师与职业”维度总体水平都略低于总平均数.另外,不同的调查对象对教师*现实样态的反映既有相同之处,也有一定差异.如,在对于“教师是否理解学生”,“教师对学生生活、健康、心理的照顾”等方面的评判,教师与学生的看法比较一致；而在另一些价值如对于教师“关爱”、“公正”的评判,教师则明显高于学生. 研究力图揭示人们心目中对教师*的期待与教师*现实样态之间的距离.重新审视教师*,研究发现：“好”教师之道德目标是教师*的理想；教师*关系以“教师如何对待学生”为核心；“应当与否”是教师*的价值表现；从规范到德性体现了教师*的边界.为此,教师*重构需要唤醒教师共同体的*责任,需要不仅关注教师自身发展,更要关注教师对学生发展的影响；需要淡化教师量化考核,关心教师的*实践；需要建构一体化教师*教育路径. 近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高