影响因素论文关于学生学习状态影响因素调查论文范文参考资料

影响因素论文关于学生学习状态影响因素调查论文范文参考资料 【关键词】学风；人本主义；动力激励；自主学习 ：G642.0：A：1671-0568（xx）08-0108-02 国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）明确指出：高校要“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。上海立信会计金融学院为加强学风建设，引入课堂考勤机，并建立不定期抽查机制，激励学生走进课堂，提高学生上课到课率。解决学风建设问题，既要考虑外部环境，又要考虑学生的内在需求和自我要求，应从学生的自身特点和发展需求进行探究。 一、基于数据分析的学生学习状态影响因素 大学生学习状态与自身学习动机、学习能力、学习策略、学习努力程度、是否担任社会工作、是否参与科创项目、是否有职业规划、师生关系和谐与否等密切关联，笔者设计发放224份调查问卷，选取不同年级、不同学习成绩、不同专业的学生为调查对象，通过问卷数据分析得出具体关联性因子即影响因素，以此判断学生学习的整体状态。 “95后”大学生的学习状态普遍存在一些问题，如：有一定学习动机，但学习主动性远不够；学习目标模糊，缺乏职业规划；时间管理意识淡薄，学习态度不严谨；自主学习情况 _等。本文选取人本主义视角，以学生为本，着眼于学生，运用马斯洛需求层次理论分析大学生学习状态问题的内在原因，探索激励机制，强化激发大学生学习内在动力，引导学生自主学习，这是改变大学生学习状态、创建优良学风的核心所在。 在“自己学习的动力”问卷调查中，12.1%的学生选择了“各类奖学金”；6.3%的学生选择了“老师的鼓励”；9.0%的学生选择了“对知识和真理的尊崇”；70.0%的学生选择了“自己的前途和未来”；2.7%的学生选择了“没有动力”。 在调查“是否与任课教师有互动”时，7.1%的学生选择了“经常有”，43.3%的学生选择了“偶尔有”，22.3%的学生选择了“一般”，27.2%的学生选择了“基本没有”。可见，在课堂之外，大部分学生缺乏与任课老师的互动。 在“参加科创或志愿活动”的问卷调查中，选择“经常有”的学生占总体百分数的14.7%，选择“偶尔有”的学生占总体百分数的45.1%，选择“一般”的学生占16.5%，选择“基本没有”的学生占23.7%。 在“你认为自己的学习存在哪些问题”调查中，29.0%的学生选择了“缺乏学习动力厌学”，50.9%的学生选择了“没有学习学术气氛”，4.9%的学生选择了“迷恋上网游戏”，15.2%的学生选择了“学习纪律意识差”。 二、基于大学生学习需求的动力激励路径探索 目前大学生学习状态所表现出的问题，归根结底是因为缺乏学习动力。人本主义重视学习活动中学生的自我意识以及情感因素，需求层次是大学生学习生活的原动力。大学生学习生活所表现出的淡然或漠然，很大程度上是因为学习需求没有得到满足，久而久之便会失去学习原有的动力。本文从满足学生学习需求出发，探索激励机制，强化或者唤醒学生学习原动力。 1. 利用易班等网络平台设置自主学习中心，上传微课微视频等信息资源，满足不同层次学生的不同需求，使学生灵活运用学习时间 内在动机是激发学生学习的最大动力，而内在学习动机的激发离不开宽松与自由的学习环境。课堂学习环境严谨又有约束力，易班网络学习平台可以提供宽松与较高自由度的学习环境，设置不同等级的学习课程，提供足够的学习材料和生动的教学课件，同时在每个课程模块后设置相应的考核内容，使学生可以根据个人需要、已有知识、学习兴趣灵活调节学习时间，自主选择这些信息资源开展学习。此外，在自主学习中心设置在线讨论板块，学生通过在线讨论渠道共同探讨所学知识，进行资源交互，实现资源最大化。 2. 自媒体时代充分利用微博微信等平台建立机制，加强师生线上互动，增强情感交流，以达到情感认同的目标，使得教师更好引领服务大学生 人本主义非常重视人内在的情感因素，认为“创造性活动是由认知和情感合二为一形成整体并互相促进来实现的，而学习正是个体认知和情感协作发展的过程，学习不能脱离学习者的情感生活而进行。” 教师既要对学生的知识习得负责，又要照顾学习者的情感需求，关注学生个体，关心学生情感，使学生体验到人与人之间真实而美好的连接感、归属感和安全感。教师与学生之间有了情感联结点，就有了实施教育的感情基础，能够实现二者之间的良性互动。 3. 发挥朋辈以及同辈效应，唤醒学生学习的自我意识，激励学生实现自我价值 首先，朋辈以及同辈群体作为大学生学习行为的参照物，其行为或成绩影响着个体对自身学习结果和学习能力的评价。有研究表明，无论男生女生，都倾向于进行社会性比较，即将自己与同辈群体进行比较。同辈群体对大学生的学习有很深的影响。大学生多在学习中选择独立的学习或者与同伴一同学习，在与同伴或者高年级学生进行交流的过程中经常会反思自己的学习成果，将他们作为学习的参照物，唤醒学习的自我意识。 其次，同辈或者朋辈群体取得的成就往往会对大学生起到激励作用。人本主义关注学生自我实现的价值体验，大学生对自我价值实现的需求强烈，单纯的观察与模仿不能够满足大学生追求个体价值的强烈愿望。因而，朋辈以及同辈群体作为大学生自主学习的参照物，其作用不仅在于供大学生观摩、内化，更多地还在于引发大学生关于自身学习的反思，即如何更好地实现自身的价值，达到自我实现的愿望。 4. 充分利用科创以及志愿平台，以需求为导向激发学生的学习原动力 重视学风建设，以科技实践活动促进学风，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识层面，提高学生的科技创新能力，这关系着高校学风建设的长效发展。学校要利用各种途径开展科技创新教育，充分利用实践基地以及各实验教学中心等资源条件，组织形式多样的教育活动，在资金、设备、场地和指导教师等方面为学生创新活动提供有力保障，积极鼓励、引导和组织学生参加各种竞赛，以需求为导向激发学生的学习原动力，促进学风建设。 5. 健全奖惩制度，扩大奖学金涵盖范围，加强专项奖学金设置 奖励或资助在某个专业或技能方面有专长的学生，激发学生在各方面的潜能；对于不愿学习的学生，则打破其心理舒适区，明确惩罚机制。要建立激励与淘汰机制，鼓励优秀学生脱颖而出，同时严把出口关，对成绩较差的学生严格按学籍管理规定实行淘汰。 学习是一件非常具体的事情，大学生主动去学习似乎也应该是顺理成章的事情。但学生的学习现状告诉我们，只有关注学生的学习动机，让他们自身明白以往学习动机被置换的过程，意识到内心深处对知识的渴求、对事物好奇的天性；同时，作为学生学习的主要引导者和陪伴者教师，对当代大学生的不同需要予以充分重视，在学习中不漠视、不忽视学生，关注并尽可能帮助满足其需要，从历史和现实的角度增强学生学习的真实感，促使其自发学习、主动学习。自主学习是一种以人本主义为基础的现代学习模式，以满足和尊重学生的需要为落脚点和出发点。有了内在学习动力，引导学生自主学习才会使学习状态发生质的变化。 学校可以依托学业发展中心，搭建多渠道育人平台，创建自主学习大环境；同时拓宽途径，创建自主学习支持服务体系。人本主义视角下，教师作为学生学习的激发者、指导者和监控者，通