教学模式论文关于中职“服务类”英语实训课教学模式论文范文参考资料

中等职业学校“服务型”英语实训课程教学模式论文摘要：本文试图通过对中等职业学校基础课程“服务”实训课程教学模式的研究，实现英语与专业课程的整合，从而改善目前中等职业学校英语课程与学生专业分离的教学现状。针对中等职业学校英语课与专业课脱节的问题，通过探索“服务型”英语课的实践教学模式，改善了中等职业学校英语课的现状。关键词：“服务”英语；培训课程；教学模式一，中职公共基础英语教学过程中存在的原因目前，职业学校的英语教学仍然基于教师和学生的“填鸭式”策略，忽视了学生能力的培养，限制了学生思维的发展和学生潜能的开发。在教学活动中，教师处于中心主导地位，学生处于被动服从地位。这种教学模式已经成为当前中等职业学校英语教学过程中的一个严重原因。作者对他任教的学校的英语课堂教学进行了统计。数据如下：甲类(32)，乙类(30)，丙类(33)，丁类(32)，E级(34)和F级(30)；参加讲座的人数分别为16、17、18、17、15和17人。睡觉的人数分别是6、5、5、6、7、5。玩手机的人数分别是3、4、3、4、4、4。说小字的人数分别是3、3、3、4、4和3。阅读其他书籍的人数分别是4、1、4、1、4、1。从以上数据中，我们可以看出，我们每次在课堂上讲话都是口干舌燥，但有一半的学生在做与英语学习无关的事情，这迫使我们不得不反思并迫切改变我们的“一个词”教学法。行动导向教学法产生于20世纪80年代的职业教育教学理论一种新的思潮是从传授专业知识和技能入手，从而提高学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时能够系统地考虑原因，理解完成工作的作用，明确下一步的内容和时间安排，并具有独立的计划、实施和检查能力。在承担责任的前提下，能有效地与他人合作和沟通；工作积极、认真、认真，有强烈的责任感和质量意识；具备专业技术领域可持续发展的能力，满足未来的需求。“根据行动导向教学法的思想，开发了以下教学技术：项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等。它的教学组织形式可以根据学习任务的性质灵活变化。三，“行动导向教学法”在英语教学中的探索与实践在行动导向教学理念的指导下，笔者尝试了两种适应英语教学改革的渐进式实践教学模式。实施过程如下：1.课堂模拟训练模式这个模型是基于学生的模仿。老师和学生收集信息，完成任务，检查和评估。课堂模式：根据所学的专业词汇、短语和句型选择一个话题并组织对话。全班分成7组。首先，老师指导学生背诵对话，然后从每组学生中找出优秀的进行表演。老师和其他学生小组对他们进行评估。这种模式的优点是：学生可以通过表演情景对话联系实际工作，尽管这是一个模拟的环境。然而，毕竟，这一活动使学生向岗位和工学结合迈出了一步。缺点是环境不真实，不能完全融入学生未来的工作环境。学生的学习仍然是被动的，他们的主动性并不理想。2.实训室训练模式该模式是行动导向教学理论在中职英语教学改革中应用的最理想的实践教学模式：教师下达任务，学生独立收集信息，学生自我检查、评价和反思，教师指导和评价。操作步骤如下：教师针对一定的情境给出任务，同时制作工作页面作为学生完成学习任务的指导和依据；学生根据教师布置的作业页面和任务独立收集信息和组织情境。老师帮助学生纠正不恰当的单词、短语和句子。然后在老师的帮助下背诵对话。在课堂上，7人一组表演对话，并模拟场景。在掌握对话的基础上，我去了实训室，在模拟场景中实际操作、接待和服务外宾。在整个训练过程中，学生一直处于主导地位。然而，教师始终处于主导地位，是教学的组织者和领导者。他们在引导学生、把握全局、评价和帮助学生方面起着主导作用。3.课堂教学评价英语实践训练课程有四个教学评价标准：语言的准确性和流利性、动作和表达、礼貌和礼貌以及好客。得分分别为3、3、2和2。第一至第七组的成绩分别由其他小组自己和老师评定，总分30分。经过一年多的英语实践教学模式的尝试，学生边操作边说英语的能力有了很大的提高。英语已经真正成为一种交流工具，更重要的是，学生的学习已经延伸到未来的工作中。在实施了两个学期的“服务型”英语实践培训课程后，我们对a班(32)和b班(30)的学生进行了调查。结果如下：30名和29名学生分别认为英语实训课程提高了他们的实践能力；认为自己英语口语有所提高的人数分别是32和30。那些认为他们已经避免学生参与研究的人分别是28岁和27岁。据信，分别有32人和30人锻炼了他们的交际能力。可行的评价标准分别为30和28。调查结果使我们更有信心进行英语实训课程的教学改革，不断改进我们的教学模式，从而更好地为我们的中职学生将来的工作服务。_:1李大为。行为导向教学法在高职实践教