教学指导方法论文关于朗读教学指导方法的探究——引导学生重读学生论文范文参考资料

教学指导方法论文关于朗读教学指导方法的探究引导学生重读学生论文范文参考资料 摘要：在小学语文课堂教学中，朗读教学所用的时见最多，朗读教学是书面教学的基础，朗读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要最基础的任务就是口头表达。在整个语文教学中，朗读教学有着举足轻重的作用。当然朗读的方法有很多种，重读也是其中的一种，应重读数词、量词、关键词、动词以及能够表明作者感*彩的词语。 关键词：朗读教学；重读；感*彩 1、重读数词、量词 数词、量词的变现力并不逊色，如果使用得当，能达到妙趣横生，摇曳多姿的效果。许多数词和数量词在写景状物、抒情言志中别有所长,富有表现力。所以在阅读教学一定要重视数词和量词并重读它们。 如：虎门销烟中有这样一句话“销烟整整持续了23天，二百多万斤*化为烟渣。”这些数词、量词体现出*数量之多， _人民残害之深，以及作者痛恨*的情感。 如：桂花雨中“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”通过数量词的描写我们可以从中感受桂花的新鲜，香味的迷人。 因此在朗读教学中教师应引导学生重读那些具有表现力的数词、量词，从而体会其作用。 2.重读关键词语 “关键词语”主要是从它在句子中产生的效果和对句子乃至全篇的意义所起的作用来加以定位的。教师往往只注意从大处着眼，注重对段落的分析和对中心思想的归纳，而忽视从小处着手，遗忘了对句子尤其是句子中的关键词语的分析和理解。隔靴搔痒的架空分析导致学生不能很好的理解一篇文章的微妙之处，其阅读能力不能得到提高，因此教师应着重强调关键词语并重读它们。 如：普罗米休斯盗火中“宙斯便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他”“大发雷霆、狠狠惩罚”体现出宙斯凶狠、残暴、专制的人物形象。 如九色鹿中“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进攻告密”从“发财、告密”两个词语我们不难发现调达是一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的卑鄙小人。 以上这些关键词语具有传达人物形象、人物情感，激发学生情感的功能。因此在阅读教学中应认真揣摩并重读关键词语。 3.重读能够表达作者感*彩的词语 在浩瀚的词海里，词语是纷繁复杂的。每个词语的词义中蕴含着人们的思想感情，我们把这种感情称之为词语的感*彩。例如：“自豪”一词蕴含着兴奋、喜悦的色彩；“同志”一词附带着亲切、尊重的色彩；“愤恨”一词表示强烈的恨与贬斥的色彩。我们可以从词语的感*彩的角度把词语系统分为四大类：褒义词、贬义词、褒贬词、中性词。赞许的感*彩的词。贬义词指带有反对、贬斥的感*彩的词。褒贬词指有时可以作为肯定，有时又可以作为贬斥的感情不同感*彩的词语在不同的语境中，往往能够产生不同的表达效果。 如：老师，您好中从“浸透、蕴含”这两个词语中我们可以体会到教师为了孩子们的茁壮成长，为了社会的进步、时代的发展，呕心沥血、辛勤工作的崇高品质和无私精神，同时也能体会到作者对教师的感激之情。阅读时，学生重读这两个词语，就能体会到教师事业的崇高，感激之情油然而生，朗读课文时就会饱含深情。在引导学生阅读时，一定要把握文章的感情基调，明白作者的感*彩，抓住能够表达作者感*彩的词语是关键。如果不能正确把握作者的感*彩，褒贬混淆，那么一切的一切将是徒劳的。因此教师一定要引导学生找出并重读能够表达作者感*彩的词语。 4、重读动词 动词能够使过程描写更加生动形象，能够把原本静止的画面写得鲜活。 如秋天这篇课文中“打滚”、“奔跑”写出了秋风的调皮可爱，从中体会到作者对秋风的喜爱，对秋天的喜爱;“抓一把香气轻轻涂掉”写出了秋风的调皮、可爱，体会到夏秋之交空气的清香，也可以看出作者对秋天的喜爱；“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格。这就是拟人的作用。我们读着读着，就很容易在内心油然而生一种情感-秋天，我爱你！因此我们因该发现动词的这一特点，注重动词的朗读。 在引导学生阅读时，一定要把握文章的感情基调，明白作者的感*彩，抓住能够表达作者感*彩的词语是关键。如果不能正确把握作者的感*彩，褒贬混淆，那么一切的一切将是徒劳的。因此教师一定要引导学生找出并重读 能够表达作者感*彩的词语。 朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文