教育视点论文关于教育视点论文范文参考资料

教育视点论文关于教育视点论文范文参考资料 彭小虎：小学教师生涯发展需求满意度调查研究 （教育研究与实验，xx年第3期） 罗生全，靳玉乐：中小学教师课程价值取向调查研究 对教师课程价值取向进行调查研究发现，中小学教师对生态整合价值取向的认同度最高，但是也不排斥学术理性、认知过程、人文主义、社会重建和科技发展这五种价值取向，这表明教师课程价值观具有“后设课程取向”的特点。性别、教龄、学历、区位等均在不同程度上影响着教师的课程价值取向：女性教师比男性教师更认同这六种取向；1620年教龄的教师在除社会重建取向之外的其他五种取向上认同度均高于其他教龄的教师，表明教师专业发展阶段对课程价值取向有影响；具有研究生学历的教师在学术理性和认知过程取向上的得分均低于其他学历的教师，表明教师对课程价值取向的认同度随学历的提升而降低；农村与城市教师课程价值取向差异显著，表明经济及教育发达程度影响教师对课程的理解和认同。 （教育研究，xx年第4期） 王晓莉：基于社会公德教育培养学生的公正观 公正观是现代公民价值观的核心构成。对于中国学校德育而言，公正观的培养不仅意味着德育目标和内容的更新，同时也突出了道德思维提升的重要性。在分析公正原则内涵的基础上，结合科尔伯格道德发展理论，课堂教学中围绕公正议题进行说理应从以下三个方面进行：第一，尊重他人的权利，破坏公共设施和浪费公共资源的行为是对其他成员的不公平，它侵害了其他平等个体的正当权利；第二，尊重公共规则，遵守公共规则有利于保障个体自身的权益，有利于维系社会的基本秩序、保障社会生活的稳定和安宁，更重要的是个体生命和尊严具有无上的价值；第三，差别对待，对那些处于不利条件下的人给予特殊的考虑，这种看上去不平等的待遇，实际上被理解为公正的。 （教育科学研究，xx年第7期） *：我国学前双语教育实施的理由与改善策略 我国的双语教育虽然起步较晚，但却发展迅速。国家对学前教育的重视，使学前双语教育的发展有了一个更广阔的空间。目前我国的学前双语教育由于大多照搬国外已有的教学模式或迎合国内的升学考试机制，在实施过程中出现了一些理由：不了解儿童的语言发展规律，错失实施双语教学的时机；教育目标不明确，学前双语教育“小学化”；语言环境不健全，语言缺乏交流与巩固；课程体系不配套，双语教育发展空间有限；缺少合格的双语师资，双语教学无法真正落实。解决这些理由应了解学前儿童的语言发展规律；明确双语教育的教学目标；创造良好的双语环境；构建国际化双语课程体系；培养合格的双语师资。 （现代中小学教育，xx年第5期） 马佳宏：城乡义务教育教师队伍结构性失衡的理由与策略基于广西情况的分析 城乡义务教育教师队伍不仅在数量上存在结构不合理，而且在质量上存在年龄结构、学历结构、职称结构、学科结构等方面失衡现象。导致城乡义务教育教师队伍结构性失衡现象的出现，除了城乡教育二元结构、农村教育基础低、条件差等理由外，主要是教师资源配置制度不合理、城乡教师流动机制不健全、农村义务教育教师培训工作不到位等造成的。为推动城乡义务教育教师资源配置的均衡和教师队伍整体素质的全面提高，必须采取如下措施：调整城乡教师配置标准，根据城乡学校的客观实际合理配置教师；完善城乡教师交流机制，推进城乡义务教育教师的合理流动与共享；落实农村教师培训政策，推动农村义务教育教师的专业发展。 （广西师范大学学报（哲学社会科学版），xx年第2期） 李家成：班级建设中学生发展评价体系初探 在 _地区的“新基础教育”研究中，班级建设是一个重要的教育实践领域。在前期理论研究与实践探索基础上，“新基础教育”在班级建设领域形成了新的评价目标体系，关注学生行为方式、思维方式、精神发育、学习境界等素质构成。在基于学生班级日常生活的评价实践中，“新基础教育”逐步开发着一系列的评价工具，包括实践活动、日常观察、学生作品、现场展示、调查问卷、专题测试等。在评价途径的拓展上，“新基础教育”研究强调日常评价与集中评价相结合，单项评价与综合评价相结合，自我评价与他人评价相结合。就评价过程的推进而言，“新基础教育”注重师生共同形成评价体系，强调群体与个体的多维互动，关注评价与教育的紧密结合。 （华东师范大学学报（教育科学版），xx年第2期） 李润洲：教育智慧的四重境界 教育智慧就是教师的言行与教学内容、学生特点与教学情境的匹配程度，是教师在特定时空中说了恰当的话、做了合适的事。倘若从教师成长的人生轨迹和教育价值实现的程度来看，那么教育智慧至少可分为四重境界：教育见习智慧、教育理性智慧、教育实践智慧与教育信仰智慧。未来的教师在自己的家庭和学校生活中受到富有教育智慧言行的耳濡目染，他们在成为教师时就有可能再现这些教育行为，就会拥有教育见习智慧。教育理性智慧是人们对教育理由进行理性深思的结晶，它揭示了好的教育行为之所以好的理由。教育实践智慧是教师反思自身的教育实践所获得的独特体验和感悟。教育信仰智慧以“教育之为教育”的本真为支点驾驭、统摄各种知识与能力，从而使教育相关因呈现出浑然一体的状态。 （上海教育科研，xx年第5期） 邝孔秀，张辉蓉：