浅谈学前教育论文范文参考关于浅谈学前教育的优秀论文范文【10篇】

浅谈学前教育论文范文参考关于浅谈学前教育的优秀论文范文【10篇】 随着全纳与融合教育思想逐渐被世界各国接受,我国特殊教育在学前阶段也尝试开展随园就读等融合教育形式.然而,无论融合教育以何种内容或方式呈现,学前特殊儿童的生活都必然建立在以生命尊严与生存价值的人文关怀基础之上,以适切的教育补偿活动为核心的学前教育中.学前特殊儿童教育补偿是学前教育中的教育补偿主体对客观存在缺陷或障碍的儿童进行的潜能代偿活动,教育补偿需要延伸至家庭与社会,以提供更为融合的教育环境的补偿.因此,学前特殊儿童的教育补偿需要从笼统与模糊概念中,抽象细化为深具根源性与实践性的教育活动,关注学前特殊儿童的教育补偿是彰显人类社会文明进步的标志之一. 特殊儿童的学前期属于儿童身心发展的最佳期,错过黄金期的早期补偿将使儿童的缺陷或障碍无法补救或降低补救的时效性.本研究从学前特殊儿童教育补偿的内涵出发,阐释学前特殊儿童教育补偿的价值、历史发展与现实特征,并以不同视域下的理论为基础探究学前特殊儿童的教育补偿.同时,深入实践探讨目前我国专业康复机构中学前听障儿童教育补偿的现状,根据现存问题提出改进策略,以促进学前特殊儿童教育补偿活动更加丰富与完善.本研究的基本内容如下： 导论,从研究缘起出发,指出在教育公平与全纳、融合教育思想下,学前特殊儿童教育补偿日益受到人们的关注.本研究在大量收集文献资料的基础上对补偿、缺陷补偿、教育补偿等核心概念进行归纳与分析,从而把握学前特殊儿童教育补偿的发展,为本研究提供借鉴与启示.导论中还明晰了研究的方法论和具体研究方法,提出理论与现实研究意义. 第一章,学前特殊儿童教育补偿价值探寻.研究从早期干预、教育康复、教育救助等概念与学前特殊儿童教育补偿进行辨析,以界定本研究中学前特殊儿童教育补偿的内涵.并以个人价值与社会价值为视角,探寻学前特殊儿童早期生命意义的内在提升与社会价值的人权化基础,以进一步阐释学前特殊儿童教育补偿的价值存在. 第二章,学前特殊儿童教育补偿特征分析.研究从学前特殊儿童教育的历史发展为出发点,梳理以国外学前特殊儿童教育补偿发展为主线,以及我国学前特殊儿童教育补偿的发展历程,借此分析现实状态下学前特殊儿童教育补偿的本质特征. 第三章,学前特殊儿童教育补偿理论基础.研究从哲学中的关怀*为基础阐释诺丁斯的关怀教育理论,从心理学领域中的阿德勒自卑与补偿理论,与更多应用于教育学的加德纳多元智能理论为本研究的基点,阐述其相关理论以及对学前特殊儿童教育补偿的启示与借鉴意义. 第四章,学前特殊儿童教育补偿个案分析以吉林省某聋儿康复中心的儿童为例.研究运用以涉及观察法与访谈法等具体方法,其中以个案法为主要研究方法,力图对吉林省某聋儿康复机构中的学前听障儿童教育补偿存在的问题进行分析,并进一步阐释其影响因素. 第五章,学前特殊儿童教育补偿改进策略.研究尝试提出有针对性的三方面改进策略,包括探究多元的社会支持体系,探究社会支持体系下学前特殊儿童家庭教育补偿模式,以及不断完善教学机构中的教育补偿活动等内容. 教育的重要性在现代社会中越来越凸现,实现教育现代化已成为世界各国的共同目标.建立教育现代化指标体系对评价教育现代化程度、引导教育现代化建设、推进教育现代化的理论研究等有重要意义.本文力图通过对现代化与工业化、现代化与教育现代化、中国教育现代化与世界教育现代化关系的剖析,分析我国现阶段教育现代化的基本特点及在现阶段教育现代化面临的主要任务,初步确定现阶段教育现代化指标；通过国际比较和实证考察,对每一项指标进行具体分析,确定我国教育现代化发展的方向和指标可能达到的水平.最后根据江苏教育发展现状,结合已有的教育现代化指标体系,建立一套在江苏全省范围内都适用的区县教育现代化指标体系. 优长教育既是教育理论自身发展的内在要求,也是教育实践发展的强烈诉求,更是研究者个人教育理论提升和实践发展的需要.对优长教育模式的研究在理论上有助于拓展教育基础理论研究的学科范围,丰富基础教育改革和发展的思想体系；在实践上有助于为教师和学校管理者提供教育改革的依据与可资借鉴的参考. 本研究首先在借鉴特长教育理论、优才教育理论和天才教育理论的基础上,建构起应然状态下优长教育模式的核心理论体系,并进一步以东北育才学校的教育模式为主要研究对象,分析实然状态下该模式的现状、问题和自身解决对策,并进一步归纳了育才模式的特点. 本研究的主要内容包括：第一,用文献研究的方法对国内外有关特长教育理论、天才教育理论和优才教育理论进行系统梳理和评价,明确研究的方向.第二,确立应然状态下优长教育模式的核心理论内容.包括界定优长、学生隐性优长与显性优长、优长教育、优长教育模式的概念以及提取优长教育模式的核心三要素,详细分析模式的三个构成要素与优长教育的关系等.第三,在优长教育模式理论的指导下,以行动研究的方法和案例分析的方法研究东北育才学校的优长教育模式.首先是对模式的现状分析,主要包含对东北育才学校优长教育模式的目的、内容和方法三个主要构成要素的考察.其次是对模式的问题与完善对策的研究.最后是对模式的特色的总结,认为国际化发展是东北育才学校教育模式的显著特色,这一点体现在模式的方法、内容和目的层面.如教学方式、课程设置、教师培训以及道德教育等. 本研究的主要创新之处在于首次构建了优长教育模式理论,为相关优长教育实践提供了分析框架. 论文从政治学的视角,分别从理论研究和实证研究两条线索展开对教育公平的研究.在理论研究上,以教育和政治的关系为切入点,提出教育公平的政治学定义,即,教育权力对的分配,以及对这种分配是否符合教育权利平等原则的评价,围绕教育公平的三个核心范畴教育权利、教育权力与,以及四个基本政治属性正义性、权利性、冲突性和妥协性进行了详细论述,从而在政治学领域内初步构建起关于教育公平的政治学概念体系,进而在研究教育权利*化进程的基础上,分析了教育公平和社会公平的逻辑关系、悖论关系和现实关系,特别是站在*政治发展的高度,讨论了教育公平与不同*政治发展之间的辩证关系.在实证研究上,首先对我国教育权利平等的现实状况、分配不公平的主要表现进行概述和成因分析,讨论了具有 _的教育领导权、立法权和行政权在促进教育公平方面的不同责任,通过考察西方教育公平的有关思想背景和有关国家在维护教育权利平等、缩小教育差距、救助教育弱势群体等方面采取的可资借鉴的政策和做法,提出对促进中国教育公平的有益启示.最后,针对我国教育公平实践,分别从维护教育权利平等、制约监督教育权力、合理分配等三个方面提出了促进我国教育公平的相关政策建议. 教育公平是社会公平的基石,城乡教育公平是达成教育整体公平的关键,我国教育的地域、阶层、性别、城乡四大差异中以城乡教育问题最为突出,在国家政策明确向高水平优质均衡教育发展的过程中,寻找弥合城乡教育差距的有效策略 _. 教育公平的目的是所有受教育者的共同发展,教育发展水平和社会发展水平的互相促进、共同发展是教育公平的根本追求.城乡教育的不公平是对于公民基本受教育权的直接损害,更是对公民自我发展权利和社会发展机会的损害.教育公平包含教育平等的发展水平、教育效率的发展水平和平等与效率的关系状态三个维度.教育平等与教育效率都是至关重要而不可让渡或兼顾的教育发展目标,教育平等与教育效率之间不存在线性的替代关系.教育平等与教育效率的不同组合状态的发展水平决定了当下教育公平的水平和未来的教育公平的整体发展趋势并受多方面因素制约,在不同的阶段、层次和具体情境中,合理的和最优的教育公平状态也是多样的、复杂的.对于教育公平的量化研究可以从上述三个维度出发,利用荟萃分析等技术确定测评的指标体系,并通过基尼系数、收益分析、统计模型等计量工具来加以测算. 本文对城乡教育公平的起点、过程和结果三方面的平等性维度和内外部效率进行了量化测算,证实了受教育者在入学率、升学率方面的起点的不平等损害了农村地区孩子基本的平等受教育权,在入学率逐年升高的情况下,城乡初中后升学率的差距递增效应严重削弱了农村地区受教育者的社会流动能力和人力资源储备水平；城乡受教育者家庭状况的差异与义务教育后的受教育机会的获得密切相关,农村家庭孩子严重受制于家庭财力对于教育机会获得的约束；教育经费分配中的极大差异导致教育过程中农村孩子受教育质量的多重损害,学校物质水平和师资水平的不断拉大也进一步加剧了城乡教育的不对等性；教育起点和过程的不公平问题最终导致城乡人力资本储量和人口教育素质上的极端不对称.这几个层面的教育平等性的缺乏严重制约了教育效率的提高,并已经成为未来教育发展的瓶颈.通过对于当前教育平等状况的内外部效率的测算,证实了城镇投入的边际收益率远低于农村地区,城乡内部资源的配置效率极端低下,同时城镇与农村也都存在的使用率不高等问题；城市的外部经济贡献率远高过农村,并在未来有进一步拉大的趋势. 本文认为,造成上述结果的根本性因素在于我国建国后一系列城乡分治的二元体制政策,人为地在政治、经济、文化、教育上造成了身份获得、机会享有、社会迁移、经济回报等方面的割裂.形成并固化了教育平等和教育效率方面基本条件的不平等,也限制了农村教育自我更新与转型发展的机会和能力.博弈论的分析也表明这一制度性因素具有自我固化和路径依赖的特点,必须通过政府的制度创新和架构重组来为农村教育发展奠定必要的基础.从我国城乡教育公平的现状出发对后续效应的研究和城乡教育平等系数与效率系数的模型分析发现,教育平等水平与教育效率水平之间呈现复杂的多样化组合状态,在新中国成立后有着数次形态的变迁.而从近期趋势分析,当前城乡教育公平状态会对长期的人力资本存量变化和社会流动性产生影响,将进一步拉大城乡在教育、经济、文化等方面的差距和产出效率,并最终损及农村地区的综合发展能力,阻塞城乡间的健康有序流动,破坏教育与社会发展间的良性互动关系. 要尽快弥合种种城乡教育的差距,达成城乡的公平、协同发展,需要我们进行积极的教育补偿措施,只有通过积极的教育补偿,才能让教育的正外部性功能得到正常发挥,形成教育发展的良性循环.在通过比较美