游戏区论文关于幼儿园科学游戏区的创设论文范文参考资料

游戏区论文关于幼儿园科学游戏区的创设论文范文参考资料 幼儿具有天生的好奇心，自然界丰富多彩的事物和现象具有无穷的魅力，能吸引幼儿去探索，去观察，去发现。开展游戏正好满足了幼儿这一心理需要。创设科学游戏区，作为幼儿园的一种载体，它与集体科学活动相比，具有更大的优势。通过开展科学区游戏，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自由选择活动，通过游戏满足幼儿交往的需要，丰富生活经验，让幼儿勇于尝试和探索，培养幼儿的积极态度，推动幼儿的创造性和个性的发展。 科学游戏区是幼儿操作、实验、探索的场所，首先，必须为幼儿提供丰富的物质材料，如常用的磁铁、平面镜、放大镜、棱镜、电线、电珠、电池等，保证幼儿能够自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会。科学游戏区也可以为幼儿准备一些制作工具和制作材料。如手工工具、废旧物品等小型、简单的东西，结合教育活动，让幼儿进行小制作。制作的内容可以由教师根据教学要求统一安排，也可以让幼儿按照自己的意愿自由制作。科学游戏区还可以作为幼儿展示与交流的中心，尽管他们制作的东西不够成熟、完善，但都凝结着幼儿的心血，把他们展示出来，会使幼儿感到兴奋、自豪，推动他们自信心的增强。同时，也能起到互相交流、互相推动、共同提高的作用。 科学游戏区的活动有时也可以和自然角的活动联系起来，进行一些科技小实验。例如，自然角进行“种子发芽”实验，在科技角可将种子分成几组开展小实验，让幼儿观察环境条件对种子发芽的影响。幼儿在探索过程中，发现理由后，随时可在科技角自己进行小实验，寻找答案，解决理由。科学游戏区的活动以幼儿为主体，并对幼儿创造性思维的培养有着重要的作用。 幼儿园科学游戏区的创设是幼儿科学教育活动的重要保证，也是幼儿园开展科学教育活动不可忽视的策略。 1、材料的选择应选择科学有趣兼顾； 有趣的玩具盒材料才能刺激幼儿科学探索的*、科学的材料才符合科学游戏活动要求。科学和趣味两者应当是互补的关系。如果玩具盒材料只具备科学的因素，幼儿不容易进入其中，科学游戏区就形同虚设；如果只注重趣味，又会失去科学探索和科学发现的真正作用。比如幼儿在探索彩虹的过程中，开始教师引导幼儿用三棱状玻璃在太阳下观察阳光穿过玻璃折射出的七彩颜色。但三棱状透明玻璃不容易收集到七彩，而且与幼儿的生活经验相距较远，不利于幼儿拓展相关经验，于是，教师改为利用生活中常见的废旧光盘、镜子和水进行探索游戏。幼儿很快就收集到了这些材料，人人都能进行探索游戏。当这些材料在一双双小手的摆弄下折射出七色“彩虹”时，幼儿情不自禁地拍起手来。 2、材料的投放具有不同的探索空间； 在科学游戏区中，为幼儿提供的玩具材料不一定是完美的，很多时候幼儿通过半成品玩具或材料观察到许多科学现象，从中发现理由的。如在对“水”的探索游戏中，教师可以在装有水的大口瓶里放入不溶于水的小玩具或材料，让幼儿探索物体在水中沉浮的现象。 3、主、辅材料合理搭配； 所谓主、辅材料的合理搭配是指主要的玩具材料基本保持不变，根据幼儿探索和游戏的需要增减辅助材料，以满足幼儿的兴趣和需要。因为幼儿在不断摆弄玩具盒材料的过程中会发现一些现象，也会产生许多理由，对于这些现象和理由，教师不能只是简单地给予解答，最好是通过不断地增添和更换辅助材料让幼儿自己探索，设法寻找答案。 1、建立必要的规则； 科学游戏区是幼儿自主学习的场所，但也会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象，我们组织班级小主人幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并倡议他们用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定，尊重了幼儿的需要，也是他们自己制订的，故他们都很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境，而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。 2、实施隐性的指导； 首先教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合确定所设的目标是否适宜每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣难易是否合适是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。 （1）适度的间接指导；教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿产生对操作的兴趣，并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。 （2）适时、适度的提问引导； 实践中我们发现，提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。 适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。 （3）利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习；对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现和谁一起发现的”等，鼓励幼儿相互指教，体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位，甚至有意创设操作失误，营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。 （4）努力激发、维系幼儿的学习兴趣；幼儿学习常有“三分钟热度”的现象，这是幼儿心理发展不成熟的表现。