人本主义学习理论

人本主义学习理论 人本主义学习理论Learningtheories of Humanistic Psychology第一节 人本主义的兴起和基本观点1.社会背景1) 后工业社会反人性化走向的反省 2) 反战和反主流文化运动的影响 3) 科学社会主义导致对人性尊重的缺乏。科学主义是一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。2.哲学背景1) 人道主义和人性论。反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价值与尊严，促使人得到充分的发展2) 存在主义和现象学。在研究对象和宗旨上一致，都强调心理学应把独特的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。3.心理学背景1) 精神分析的人性恶的观点性本能和攻击本能2) 行为主义的片面性人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。3) 人本主义二十世纪二三十年代早期的理论准备系统讨论人本主义心理学的代表作发表20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着人本主义理论已被 众人接受。4.人本主义心理学的研究主题1) 人的本性及其与社会生活的关系；2) 强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；3) 研究对个人和社会进步有意义的问题；4) 从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。5.观点：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。” 第二节 人本主义的学习观一、学习的实质 1. 学习即理解。学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 2. 学习即潜能的发挥。人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 3. 学习即“形成”。很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 4. 学习是对学习者有价值的学习。只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。二、学习的类型 1.无意义学习。即认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义（personalsignifcance），与完整的人无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。 2.有意义学习。即经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。奥苏贝尔与罗杰斯有意义学习的区别区 别 奥苏贝尔 罗杰斯 侧重点 关注知识结构向认知结构的转化以及个体知识的内化 注重认知结构和情感结构的合二为一，强调知识对于全体的意义和价值 理论区别 1.以行为主义和认知心理学位背景 2.重视知识的研究 1.以哲学的存在主义和现象学的方法论为基础 2.完整个体的圈人研究 实质区别 强调新旧知识之间的联系 强调学习内容和个人之间的联系 条件区别 1.学习材料本身具有潜在的或是逻辑的意义