以生为本-----简单精彩(语文)

以生为本 简单精彩吕淑湘先生曾尖锐地指出w 10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！w 这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？ 吕淑湘：当前语文教学中两个迫切的问题，1978年3月12日人民日报教育改革的关键不是教育方式方法，而是教育思想。要进行教育改革，需要有新的教育理念、教育目标和培养模式。观念更新和目标更新领先，模式是在新观念指导下，为实现新目标服务的，是观念的具体化和实现目标的工具。因此，我们首先要转变自己的教育观与目标观，而后才能创造新的模式。这就需要我们在教育改革过程中，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。教育理念首先指教育价值观，回答的问题是我们为什么要办教育、教育价值是什么。答案随时代变化、人类发展对教育的需要和认识的变化而变化。相应的就需要形成新的学生观，即教育对象观。新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点而不是终点来看待。新学生观把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。新学生观还包括对学生个别差异的承认与尊重，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是我们在教育中努力探寻最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人的教育行为产生的观念性前提。随之而来就要构成新的教育活动观。现代教育观w 现时代是知识经济时代w 为未来培养人才w 树立终身学习思想w 学生的核心能力是自主学习能力w 学习具有开放性生本课堂教学教学就是在教师的帮助下学生的自主学习活动。这就要求我们：1、要为学生提供课堂上主动学习的条件，即时间与空间。2、帮助帮助学生掌握主动学习的“工具”。3、培养学生的质疑能力与师生学会倾听。4、加强“书本世界”与学生“生活世界”的联系5、丰富师生的关系6、营造营造富有人文气息的课堂氛围。课堂教学追求什么追求什么？ 1.追求积极、欢乐、高质、高效的课堂。 学生的积极性是课堂教学的生命支柱。 2.追求热爱学习，自信大方，崇尚文化的学生。 追求在课堂上学生在轻松的氛围下畅所欲言，将自己情感发挥到极致。学生愉快地学，老师轻松地教的一种双赢的局面。实现快乐、素质、成绩全面丰收 。怎样实现追求，达到理想境界？ 一句话以生为本，让学生在教师的帮助下快乐自主地学习。把学习的主动权还给学生w 学习应该是学生自己的事，教师不应该代替。学生的成长与发展是通过自己积极主动地努力而取得的学习成果，这样的成长才可能是健康的、茁壮的，并从中产生愉快感、成功感与自豪感。就会出现学习的兴趣越来越浓，越来越愿学，越来越想学。w 课堂教学要尽量调动学生学习的主动性，让学生带着自己的准备与思考进课堂。w 学生具有学习的天性，有能力自己学习。培养自学能力的基本做法w 提高认识 让学生搜集自学成才事迹：有学生摧到了爱迪生、高尔基自学成都的辉煌成就；埃及的哈荷自幼双目失明而自学成才当了教育部长的的事迹；法国著名画家戴尼斯如何在断臂后用嘴叼着笔做画的事迹；有学生搜集到了日本学校把培养学生的自学能力作为宗旨以生为本的语文课堂三大： 大学习，大交流，大提升。 “大”是盛大，程度上大，是让学生充分活动的意思，要让所有学生都参与到语文的学习。实现教者“不见自我”，学者忘我地学习。 大学习，就是让学生先进行比较充分的先学，然后再进入小组交流，全班交流。设置的先学的问题应当是“容易做，能成功”，而且要把握住关键和核心，分层有提高的。让学生有准备，但准备不乏味，准备有兴趣，准备能抓住根本或核心。 大交流，是让学在比较充分的先学之后，进入到充分的小组交流。小组交流之后，再进入班级交流。在班级交流中，让生生间、师生间进行思维的碰撞，要注意组织对交流者的聆听和评论，有互动、有生成。任何时候，都要面向全体学生。 大提升。一是说对知识的总结也要活动化，让学生自己充分地做。二是通过互动与交流，或者学生有了新的收获，或者学生的认识有所提升，或者有新的发现。课后与课前相比，学生是有收获的，是有发展的，而且发展是全方位的。以生为本的语文课堂 两看一放 两看： 一看学生状态：热爱学习、自主学习、懂得学习、享受学习，互相帮助。 二看学习效果：要看学生得到了什么，发展了什么。既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。从大局看，从整体收获看，不要急功近利。四个维度学生学习（准备、倾听、互动、自主、达成）课程性质（目标、内容、实施、评价、资源）课堂文化（思考、民主、创新、关爱、特质）教师教学（环节、呈示、对话、指导、机智） “小孩子学习，看整体，由粗到细，保持孩子生命的灵性。” 要扎实的基础，但是应生机勃勃、充满活力地获得，而不是枯燥的讲解和训练。一放：进度放活什么是以生为本的语文w 是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。让学生通过语文实践活动，形成语文素养，并达成语文整体能力的提高。 简而言之语文要做三件事：阅读、思考、表达w 生本语文教学分三阶段：个体学习、小组学习、全班学习（以及老师帮助）怎样做好生本语文1、转变观念，把“本”还给学生，把“生”还给教育。（1）解决一个根本点：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。即以生命为本，实现生命的提高，最终基本靠生命本身。w 要真心实意地承认学生是主体，对主体的认识要有坚强的观念，才能取得卓越的成绩。w 有问题找学生，无资源找学生，要惊喜找学生。w 儿童有着学习的天性，而天性的发展必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。w 为学生好学设计教学，以学生的学习需要安排教学。w （2）明确一个中心点：大阅读w 语文教育的根本目标就是要全面提高学生的语文素养。人的语文素养的提升，基本上不是靠教而是靠学，教者的启蒙，只是用来呼唤学习者的本能，实现学生的自主的学：阅读、写作、说话和生活实践。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。人的自学能力自我教育能力最核心的地方就是阅读。 w 光靠语文课本学语文是学不好的，要在大量的阅读中，在大量的语文实践中学语文。课文无非是例子。学习语文“三分靠课内，七分靠课外”，“得法于课内，得益于课外” ，“扎根于课内，扩展于课外”。w 在阅读中牢固树立整体观，重在体验感悟。整体是不可拆的，不要把阅读变成知识点的材料，多读书少做题，不要在课文上深挖洞，深耕细作，要原汁原味的整体感悟。避免那种因条分缕析带来的对文本自身美的割裂。w 语文的学习是没有起点和终点的学习，不是一次性完成.不能求完整。（3）转变角色-从“传授者” 变为 “引导者”、“协助者”、组织者教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师帮助的意义仅仅是激发和引导。贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生潜能。由“纤夫”变成“牧者” 。“师本”是对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教而不厌，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，老师则成了“纤夫”。“生本” ，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者 ”。教师的作用：组织、启发、引导、点拨、归纳、鼓励w 组织组织学生学习，组织课堂交流。w 启发当学生求通而未通，欲言而未言，启迪产生新的领悟。w 引导指正学习方向，既为学生掌握学法铺路搭桥，又可抓住有价值的问题深入讨论。w 点拨指点思考的途径，促进内化。（点就是点要害，抓重点；拨就是拨疑，难排障碍） w 归纳在学生讨论交流后，归纳概括思路，总结学法。w 鼓励教师善于用鼓励性的语言激发学生展示自我。w 教师的作用主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上；体现在发现学生在课堂中“生成”的闪光点，并给予彰显，指出其不足之处，并加以引导，捕捉课堂上的点滴契机给予学生中肯富有激情的评价，对学生的语言进行更高度的概括和更生动的叙述，润物细无声地给学生以语言文字的熏陶和教益。2、操作策略（1）先做后学，先学后教，少教多学，以学定教最后达到不教而教。“先学”是质量、效率的保证。先学就是把学习任务提前交给学生 “回家作准备,上课早交流”。 语文课堂教学的四环节：课前自学完成前置性作业小组交流全班汇报，生生互动评价，教师点拨课堂总结提升，布置下节课前置性作业。（2）以读引读，以读引说，以读引写“以读引读”中前一个“读”指的是读课文，理解课文，后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。阅读应以自由阅读为主，首先让学生选择他喜欢的书去读。享受阅读，才是最重要的。“以读引说”中“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的思考与看法，感受和体会，在小组、全班进行交流。 “以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。 如何以读引说 语文教育的本质，就是语言教学，语文教学必须以学生自身的语言实践为核心。当前改革的一个核心问题就是让学生成为语文学习的实践主体。要大大加强各种形式的直接的语言交流。 说、写和读其实是不能截然分开的。“说”是口头的表达，“写”是书面积淀。而大量的阅读，则为说好话作了充分的积累，大量的说话又为写作打下了坚实的基础。 “读”是信息的输入，“说”是信息的输出。语言表达的灵气，其实主要来源于学生文化的积淀。有了文化的积淀，才有语言的丰富多彩。 说话主要是使之语文化，说得规范，有中心，条理清楚，有书卷气，有思想交流。 通常有四个层次的读说： （1）读通课文时，交流解决生字词的情况。 （2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。 （3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思，说自己的理解、感受、体会等。 （4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。 具体做法如何以读引读(1)堂上激趣，诱导阅读。 课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。可从以下几方面去引导学生阅读：w 从课文相关的人物拓展开去阅读w 从课文相关的内容延伸出去阅读w 从相关文体引导开去阅读w 查找与课文作者相关的内容阅读w (2)反馈交流，促进阅读。 只有为学生提供交流的场所，才能让学生保持旺盛的读书兴趣，乐此不疲地大量阅读。把“说”贯穿教学的全过程：(1)课前说课前三至五分钟讲话，展现自我。让三、四名学生上讲台展示，内容不限，可以背一首古诗、讲一则新闻、说一个有趣的故事或者谈一点感想等。“信息速递”，即用接龙的形式一句话介绍阅读所得。“知识快餐”，即上课铃声一响，学生立刻投入到自由阅读之中，读后马上在小组交流，最后请一个小组的同学上台汇报。 (2)学文中说w 初读课文可说主要内容，如说知道了什么、说还有什么不懂的。w 概括课文的主要内容，w 品读课文可引导学生对喜欢哪些词语或句段谈感受、说想法。在文中划出你喜欢或感兴趣的地方，从中想到了什么（联系自己看过、听过的故事，古诗，名人名言等等）？w (3)学文后说w 复述课文、续编故事、仿课文说话、观察生活说话w 在以上过程中通过师生、生生间的多向交流活动，引导学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏与评判，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。如何以读引写w 写在课前，主动索取。如穷人的先学话题：用我“震惊”“伤心（难过）”、“感动”、“敬佩”等表示心里感受的词语写一段话（要在文章中找事例来说明原因）。又如：古诗示儿的先学话题：以“父亲的遗憾和愿望”为题写一段话，然后说说你是从哪些词句体会到的。w 写在课上，情动而辞发。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，写下自己的感受、体验；科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。如在紫叶儿中会让学生写“紫叶儿（或小草），我对你说”。如在纸上谈兵中让学生写“我对赵奢（或赵括、赵王、赵母）的看法”，如在我爱花城的教学中，对于写景的文章的写作技巧，江门外海的吴琼老师是这样处理的：让学生扮成木棉花、白玉兰、菊花和凤凰花进行选美比赛，看谁自我介绍得最生动，突出自己的美。通过这个活动，学生自悟出作者从花的颜色、形状、大小、味道这几方面进行写作。w 写在课后，积淀内化。w 又如：八一学校史慧洁老师设计的以单元整合的形式以读引写。第六单元（人物评价、人物写作单元）1、人物评价主题活动：每一组至少选本单元的两个人物进行以下评价：小组每个人写一个评价词（或小组共同拟几个评价词），再联系课文内容写一段评论。把四个人的评论合起来，就是本小组的作业，准备到班上交流。2、人物专题系列写作 ： 外貌（自己、同学、家人、老师、陌生人）语言（老师与同学、同学与同学、自己与同学、家人与家人、 自己与家人、公共场所陌生人之间）行动（做两件家务、做一个游戏、下课观察同学、回家观察至少两位家人做的事、一个集体活动）心理活动（高兴、害怕、惊喜、沮丧选其中三个写）每次写作前都有前置性作业：如阅读名著，摘抄相关的外貌、语言、动作、心理活动等描写，回校后先交流赏析，再自己创作写。w 再如：江门外海的吴琼老师以读引写的设计例1：阅读小抄写员阅读思考，我怎样评价裘里亚和“爸爸”。在家中你是否也像裘里亚这样做过为父母分担忧愁的事？“为裘里亚献爱心”（多数学生的意愿是为他找一份工作）。表演：学生扮“招聘方”和“推荐者”（师趁渗透推荐稿的写法）。学生习作：为你喜爱的人写一份推荐表。例2：阅读文章50完担保贷款1美元现在市场上的糖果品种繁多，五花八门，假如要你设计一种糖果，你准备用什么材料，做成什么形状，怎样做广告才能吸引顾客？请把你的想法写下来。19、岳飞练字（前置性作业）1、认真读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、课文中的哪些段落、句子或词语你最喜欢？为什么？从中你想到了什么？(可以是珍惜时间、刻苦学习的故事、名言、谚语、格言、诗歌等) 3、你最喜欢或最佩服的人是谁？请你讲一个他的故事。用非生本实验教材做生本实验教学指引一、基本原则 1、以大阅读为中心，带动听说读写语文实践活动。 2、先学后教，以学定教，教少学多，为学生好学设计教学。 3、以小组学习为主要学习形式，在个体学习的基础上再小组讨论交流，最后班上交流。二、操作策略 1、在教学设计上要大框架、大步骤并在前置性作业设计上多下功夫。 2、在问题设置上要抓重点、抓关键，摒弃琐碎，低效的一问一答。 3、在理解课文上不作过度分析讲解，以读引读，以读引说。 对课文中的知识点不在课文中解决，而是通过阶段性知识整理、单元评研中落实。 4、在推进阅读上，努力激发学生阅读兴趣，多提供一些学生阅读 展示的时间、空间（如每节课课前3分钟、每周一节课阅读分 享）。 5、在作业布置上减少抄抄写写，坚持每天阅读时间不少于半小时（抄写作业尽量在堂上解决，回家做先学）三、教材处理人教版第四册：（八一实验学校案例）1、以单元主题教学为主