绿色教育论文范文参考关于绿色教育的优秀论文范文【10篇】

绿色教育论文范文参考关于绿色教育的优秀论文范文【10篇】 20世纪50年代以来,随着全球范围的环境问题日益突出,国际环境教育应运而生并迅速发展.中国的环境教育起步较晚,环境教育的理论与实践研究相对滞后,特别是环境教育的原创性理论研究和“本土化”实践研究明显薄弱.本项研究采用文理结合的跨学科综合研究方法,理论探讨和案例分析相结合的研究思路,从宏观、中观和微观三个视角,对环境教育的理论建构和实践活动两个基本层面进行了系统研究. 工业革命以来,生态危机的出现和恶化,使人们深刻反思人类掠夺自然的疯狂行为,期待着人类文明的新发展.生态文明是一种继工业文明之后新的更高的文明形态,是解决人与自然矛盾激化的有效途径,是实现美丽中国梦的基础和抓手.生态文明建设不是简单的生态环境保护,它是一个涉及多维度、多层次和多领域的复杂系统工程,从本质上要求融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各方面和全过程.建设生态文明需要研发和推广绿色技术,需要持续推进绿色技术创新,需要不断完善绿色技术创新制度. 本文的总体思路是以技术与制度互动为理论铺垫,探讨在生态文明视角下,制定怎样的制度能够推动技术进步,研发怎样的技术能够促进制度变迁.具体思路是工业文明对大自然的疯狂掠夺和大肆破坏,引起生态危机；人们渴求走出生态危机,期待走向一种更加美好的文明,即生态文明；生态文明建设需要绿色技术支撑；绿色技术进步诉求绿色技术创新；绿色技术创新需要制度保障.接着探讨国外绿色技术创新的制度现状,以及阻碍我国绿色技术创新的制度因素,最后从政策激励制度、现代市场制度、社会参与制度、文化提升制度、法律保障制度等层面论述了构建我国绿色技术创新联动制度体系的路径. 导论部分介绍了本文的选题背景,提出在生态文明视角下,面对严重的生态危机,研究和推动绿色技术创新的必要性和重要性.系统梳理了目前国内外关于绿色技术、绿色技术创新、技术进步与制度变迁的研究现状.阐述了本文研究的理论意义和现实意义,分析了研究思路、方法和框架,明确了研究的重点,提出了可能的创新点.本文主体部分共分为六章,主要内容如下： 第一章论述了技术与制度的变迁与互动.本章共分为技术与技术决定论、制度与制度决定论、技术与制度互动的历史考察、技术进步与制度变迁的双向互动四部分内容.对技术与制度互动进行了历史考察,分析了影响技术进步与制度变迁的因素,阐述了技术进步与制度变迁互动的辩证关系. 第二章论述了生态文明转型需要绿色技术支撑.本章共分为生态危机的根源、生态文明的转型、绿色技术的兴起三部分内容.分析了生态危机的表现、特征、根源；探讨了生态文明的转型是人类文明发展史上的一场伟大变革；从理论基础、实践意义、发展前沿等方面系统分析了绿色技术. 第三章探讨了发展绿色技术的创新诉求.本章共分为从传统技术创新走向绿色技术创新、绿色技术创新的理论支撑、绿色技术创新的动力、绿色技术创新的制度四部分内容.比较了绿色技术创新与传统技术创新的区别,明确了绿色技术创新的原则、动力、现实意义,分析了绿色技术创新与可持续发展、生态文明、低碳发展、和谐社会的关系,阐述了绿色技术创新的内生动力和外部动力,以及绿色技术创新制度的内涵、组成及作用. 第四章探讨了国外绿色技术创新的制度.本章共分为国外绿色技术创新制度的现状、国外绿色技术创新制度的经验、国外绿色技术创新制度的发展趋势三部分内容.以美国、英国、德国、日本、新加坡等发达国家为例,从政策、法律、市场、社会参与的层面阐述了国外绿色技术创新的制度现状,总结其成功经验,分析其发展趋势. 第五章探讨了阻碍我国绿色技术创新的制度因素.本章共分为我国绿色技术创新的实践探索、阻碍我国绿色技术创新的制度现状、我国绿色技术创新制度面临的突出矛盾、我国绿色技术创新制度遭受阻碍原因四部分内容.从绿色技术创新的激励机制不完善、企业进行绿色技术创新的动力不足、社会参与制度不健全、法律制度不完善等方面分析现状；探讨了绿色技术创新制度面临的突出矛盾；从绿色技术创新的外部经济性问题、政府职能的越位、缺位和错位,科研浮躁、*和学术腐败,应试教育扼杀创造性思维、文化薄弱等方面揭示其原因. 第六章论述了构建我国绿色技术创新联动制度体系的路径.本章共分为构建绿色技术创新联动制度体系的原则和思路、我国绿色技术创新联动制度体系、构建我国绿色技术创新联动制度体系的路径三部分内容.分析了我国绿色技术创新制度的类型：政策激励制度、现代市场制度、社会参与制度、文化提升制度和法律保障制度.探讨了五大制度对绿色技术创新的支撑,以及五大制度的内在关系和联动机制.论述了完善我国绿色技术创新联动制度体系的路径：简政放权,制定科学的政策体系；面向市场,强化企业的主体地位；广泛发动,大力提高社会参与程度；观念引导,弘扬绿色技术创新文化；崇尚法治,规范和完善法律保障制度. 结论部分系统梳理了本文研究所得出的结论,并从理论层面和实践层面对下一步可以继续研究的问题进行展望. 当今全球性人类问题的出现,其实是“人”的问题.研究高等教育对环境问题所应肩负的责任和使命具有重要的意义,本文选取“绿色”作为研究的切入点和研究的中心.在古代西方有机论,古代中国“天人合一”思想的基础上,以复杂性科学为奠基,吸收了“建设性后现*论”的有益成分,提出了“绿色整体有机论”. 以绿色整体有机论审视现代大学,存在人才培养方面的“自然掠夺性”,机械的、非协同的行政制科层化组织管理方式,以及功利性校园文化的侵蚀和大众文化的冲击等问题.这些现代大学的生存样态都与现代社会的环境、生态问题及不可持续发展模式的出现有着极为密切的内在关系. 以绿色整体有机论为大学建设的理论指导,吸取了当今绿色大学建设的有益成分,从软环境和硬环境建设两方面着手.软环境方面,本文从大学的逻辑起点开始,以“绿色整合知识观”为出发点,提出了“绿色人”的教育理念.构建了动态的、以知识建构为主的、“对话”的教学过程,给出了以“绿色人”为中心的课程整合模式,提出了整体有机的、协同进化的大学组织管理方式,以及为促进“绿色人”发展的“绿色科研机制”,提出了以现代与传统、西方与东方、物质与精神、科学与人文融合为导向的“绿色校园文化”. 硬环境方面,首先从大学的理念与大学外在物质环境之间的内在关系着手,分析了大学的软环境建设与大学硬环境建设之间密切的内在关系,然后将硬环境从物质分类不同的角度,分成了校园建筑、资源能量、绿化美化、多校园区的交通和资源利用等四个方面进行了分析,指出了当前大学硬环境建设过程中存在的一些问题,最后在绿色整体有机论的指导下,给出了解决问题的可能路径和策略. 在以上研究的基础上,本文以绿色整体有机论为指导,选取了我国不同地域和不同层次的10所大学进行了实证研究.首先运用网络层次分析法计算出指标的权重,然后在二级指标的基础上,运用灰色聚类方法,将这10所大学分成了五个层次,其中属于绿色的两所、中绿色的两所、浅绿色的三所、准绿色的两所、非绿色的一所.由此,得出了目前我国绿色大学建设过程中“建设层次不同、差别较大”的结论. 绿色营销的研究是随着20世纪60年代以来人们对环境、资源等问题的关注和深入研究,可持续发展问题成为全球性重要专题而逐渐产生的,进入20世纪90年代后,此方面的文章和专著纷纷问世,绿色营销实践日益深入.我国于20世纪80年代末开始开发绿色产品,并有一些文章发表,但无论是理论研究和实践,均落后于国外先进水平,处于初始阶段.我国作为一个处于经济高速发展的发展中国家,环境压力、人口压力、资源压力日益成为经济增长和社会发展的重大制约因素,可持续发展问题正受到前所未有的重视.开展绿色营销研究,不仅可以为可持续发展理论研究起到补充和完善,在实践上,开展绿色营销已是当务之急,不但关系到我国整个国民经济能否持续、稳定、健康发展,也影响到企业本身能否在市场竞争中长盛不衰.同时,在国际上越来越多的国家对进口商品制定“绿色”标准,绿色营销成为必然趋势的情况下,是否开展绿色营销关系到我国企业能否顺利进入国际市场,开展国际竞争.尤其是许多国家从本国利益出发,大肆向国外转移夕阳产业、高能耗、高污染产业的情况下,提高绿色营销意识,对保护我国的根本利益至关重要.这些正是本文研究的意义所在,亦是我研究的初衷和基本目的.绿色营销是可持续发展的重要组成部分,研究绿色营销,必须首先研究可持续发展理论.为此,我选择“可持续发展与绿色营销研究”作为博士论文选题,企求这一研究对我国可持续发展与绿色营销的理论与实践有所裨益. 可持续发展思想的提出和形成经历了几十年的时间.它是人类在审视自己已经走过的发展道路,深刻反思沿袭已久的生存方式和思想观念,进而去寻找一条既能保证经济增长和社会发展,又能维护生态良性循环的全新的发展道路而逐渐形成的.我国在经历改革开放30多年来高速发展后,由于经济的快速发展带来了诸多的环境问题、社会问题.面对“环境与发展”这一当今世界普遍关注的重大问题,探索如何在发展经济的同时保护人类赖以生存和发展的生态环境, _教科文等国际组织呼吁加强对于教育促进可持续发展的重视.将xx至xx年确定为“可持续发展教育十年”.提出“将可持续发展的内在价值观融入到学习的方方面面中,来鼓励人们行为的改变而实现一个更加持续和公正的社会”的整体目标,倡导通过教育培育可持续性的未来所需的价值观、行为准则和生活方式.在这样的背景下,将可持续发展教育融入课程并落实到学校教育教学实践中已成为基础教育改革的重要议题.可持续发展教育是一个复杂而不容易实现的任务.从我国教育的具体情况来看,虽然可持续发展教育在我国已经开始得到重视,但是政策上的不清晰,基础的薄弱以及资源和能力的不足,使得中国可持续发展教育举步为艰.如何将可持续发展教育落实到学校教育的课程教学中,尤其是以分科课程为主的课程体系中,克服由于过度拥挤的课程内容、相对不足的教学时间、师资队伍相差悬殊和高利害考试压力等多重矛盾的困扰,是值得课程研究者高度关注的、极具挑战性的问题.进入新千年,我国基础教育课程改革为实施可持续发展教育带来了新的契机.本研究探讨如何在新课程改革的背景下,以可持续发展教育理念为指导,将可持续发展教育落实到学校课程整体规划和开发中,指导学校总体教育工作的实施,实现可持续发展教育的目的与目标.针对学校层面探讨可持续发展教育在学校实施的状况,研究学校内部有关人员对于可持续发展教育的认识,分析如何有效地在学校课程中落实可持续发展教育.本研究以一所绿色学校为个案,深入了解这所学校在可持续发展教育理念下学校课程开发的整体状况和具体作法,以及在开展可持续发展教育的过程中相关人员理念的变化和能力的提升.本研究通过对个案学校的实地研究,较为全面地考察学校如何将可持续发展教育的理念融入学校课程之中.通过对校长等管理者的访谈,对相关学科教师的深入访谈,以及对学校课程方案的具体分析,对课堂教学的观察和学生社团活动的具体分析,刻画出学校的整体情况和可持续发展教育的要素.该所学校明确可持续发展教育作为学校的办学理念和愿景,将其体现在课程规划与开发方面的整体设计,将可持续发展教育融入生物等相关学科的教学之中,开发体现可持续发展教育理念的生态型校本课程,组织指导学生社团开展课题研究实施可持续发展教育.在总结本研究发现的基础上,