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商务英语论文关于商务英语学习需求论文范文参考资料 计算机，进行统计分析。 3.统计结果分析 3.1维度1：学习者个人信息分析模块 表1中数据显示，72.7的学生认为商务英语学习是为了以后工作需要；27.3的学生认为是为了继续深造需要；只有20.3的学生是因为对商务英语感兴趣而选择学习商务英语专业。调查结果显示，商务英语专业学生学习商务英语的内部驱动力不足(内部驱动力一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系)，而是受外部驱动力(通常与个人的前途直接相关)。调查结果要求教师认真考虑采取怎样的策略调动学生的学习积极性，让学生在学习商务英语的过程中培养学习英语的兴趣，从而达到实现高职商务英语专业的人才培养目标，培养符合社会需求的高素质技能型商务英语人才。 主要调查商务英语专业学生对学习该专业的期望，80.85的学生最希望掌握娴熟的商务操作技能；75.6的学生认为过硬的英语应用能力(包括听、说、读、写、译)很重要；68的学生认为在商务英语专业的学习过程中希望能提高自己的人际沟通能力。调查结果表明，学生对自己将来工作目标情景有一定的认识，并能将专业学习与未来的需求联系起来，这与高职商务英语专业教育培养目标吻合：过硬的英语语言应用能力和商务操作能力(如单证制作、报价还价)对商务英语专业学生来说非常重要，学生也很认同这一点。高职教育培养的是生产、管理一线的高素质技能型人才，因此高职教育非常重视学生职业能力的培养，对商英专业学生来说，过硬的英语应用能力和娴熟的商务操作技能(如报价还价、单证制作等)就是一个就业的筹码。 3.2维度2：学习者商务英语语言信息模块 主要调查商务英语专业学生对自身目前商务英语技能运用的评估和自测。商务英语技能指的是英语听、说、读、写、译这五种语言技能在目标商务工作环境中的具体应用，如接听客户电话、处理英文函电、与外商面对面交流、商务翻译等。商务英语技能运用评估调查结果显示，55.2的学生最没有自信与外商面对面进行交流；有29.1的学生在商务翻译方面表现得没有自信。这样的调查结果表明，在商务英语专业教学中应加强培养学生的听说能力，特别是商务背景下的英语口语交际能力，以此提高学生学习商务英语专业的自信，提升就业能力。 学习策略是指语言学习过程中学习者所采取的策略和一系列行为(王友良，xx：56)。Oxford将其分类为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。调查学习策略目的是了解学生学习需求，因为教师只有了解学生如何学，才能更有效地教。根据学习策略调查结果，商务英语专业学生最常用学习英语的策略是母语策略(平均值为3.09)。调查中发现65以上的学生在说英语或写作文时先用中文组织意思，然后再翻译成英语；80以上的学生阅读课文时通常在心里把课文翻译成中文理解。这说明学生英语水平不高，学习英语时依赖母语的程度也高。调查还显示，认知策略(平均值为2.68)最不常使用，学生之间在课余时间很少用英语交流或很少说英语，很少阅读英语报纸或英语学习杂志，基本不用英语写信或写报告。这说明大部分学生课后不主动创造学习英语的氛围，不主动使用英语交流或创造英语交流的机会，大部分学生缺乏自主学习的意识和能力。 3.4维度4：学习环境需求模块 调查结果显示，42.4的学生认为商务英语教师最重要的素质是相关商务行业的实践经验；41.2的学生认为商务英语教师应该具有较高的英语水平和能力；38.4的学生认为商务英语教师还应有相关的商务专业知识。这说明在商务英语专业学生心目中，最理想的商务英语教师应该是既懂英语又懂专业，对商务实践有充分的认识或有一定的商务行业实践经验。这无疑是对商务英语专业教师的一个挑战，如何提高商务英语教师商务方面的水平和商务实操技能是目前亟需解决的一个理由。 教学策略和方式上，60.5的学生认为交际法(全英文授课)是最有效的教学策略；只有38.45和38.8的学生认可词汇句型操练、翻译与语法教学。这说明交际法在商务英语教学中备受学生青睐和推崇，课堂教学要以“学生为中心”，让学生在课堂上积极主动地参与教学活动，做到师生互动，充分调动学生学习的主动性和创造性。 4.结论与启迪 4.1充分考虑社会需求和学生学习需求，构建职业能力三层递进的课程体系 4.2重视教学模式的改革与创新，推行“任务型项目教学法” 任务教学法(task-based approach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法。任务型教学是以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生直接通过课堂教学用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。商务英语专业的教学目标之一就是培养学生在商务背景下的英语交际能力，而任务教学法正符合英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断提高学生的英语应用能力，不断培养学生的工作能力。结合商务英语类课程教学，就可以根据各门课程的特点、学生学习需求和各岗位的能力要求，例如把视听说课程中的“听”和“说”设置为一个个感谢、告别、介绍公司、业务洽谈等日常交际情景和业务交际情景；把商务英语函电中的“写”设置为一个个商务单证、篇篇商务信函等实用应用文，然后以“任务”、“项目”的形式交给学生，在教师指导下，学生通过课堂学习和自主学习，通过对专业知识不断摸索和实践，发现理由，解决理由，从而实现课堂教学的任务化、项目化和真实化。 4.3加强教师商务知识及商务操作能力，打造复合型双师教学团队 调查结果表明，在商务英语专业学生心目中，最理想的商务英语教师应该既懂英语又懂商务，并对商务实践有充分的认识或有一定的商务行业实践经验。结合商务英语专业跨学科性特点，商务英语专业师资队伍建设首先必须为复合型的。因此，商务英语专业师资培养的重点主要放在加强英语教师商务知识和商务操作能力的培养上，一是鼓励教师通过课程进修、培训和提升学历等方式学习商务专业知识，并考取相关资格证书，从而提高商务方面的水平；二是鼓励老师下相关企业锻炼，或指导学生在企业进行商务实习、毕业顶岗实习，鼓励老师加强和企业的联系，从而提高教师商务实践能力和操作能力，打造复合型双师教学团队。 4.4加强英语学习策略训练，培养学生终身学习的能力 现代社会倡导终身学习的思想，自主学习的能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。外语学习策略是学习者用来提高他们外语技能的特殊行动、行为、步骤或技巧，它们有助于学习者内化、贮存、重新获得或使用外语(Reiss，1985：511523)。在课堂教学中，教师在传授知识和技能的同时应不断强化学生的策略意识，加强对学生进行英语学习策略指导，这样才能有助于学生的英语学习，培养学生的英语学习兴趣，提高学习效率，培养学生自主学习英语的能力。“授人以鱼，一日食