选修课程论文关于高中历史学科选修课程开发开设论文范文参考资料VIP

选修课程论文关于高中历史学科选修课程开发开设论文范文参考资料 摘要选修课程的开发开设是深化普通高中课程改革的重要环节，是彰显学校办学特色的一张重要名片。文章试图从台州市历史教师近年来开发开设的选修课程为例，分析选修课程与创建学校特色，以及选修课程的思想性、拓展性、过程性评价等方面做探讨。 关键词历史学科 选修课程 开发开设 G633.51A16746058(xx)2xx5 作者简介陈家华，男,浙江台州市人。浙江台州市教育局教研室历史教研员、副主任。浙江省特级教师、中学高级教师、硕士。 浙江省深化普通高中课程改革方案明确指出：加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。方案出台后，台州市高中历史教师结合各自学校的特色，开发开设了一些历史选修课程，促进了学校特色化和学生个性化的发展。但同时我们也注意到，这些选修课仍存在着碎片化、实效性不够等很多问题。本文以台州市部分学校开发开设的选修课程为例，谈谈高中历史选修课程建设的有关问题。 学校特色是一所学校整体的办学思路或者在各项工作中表现出的与众不同的积极之处，是学校文化建设的重要组成部分。普通高中选修课程建设实际上就是彰显学校特色的最好途径，学校领导层首先应充分挖掘本校特色，做好顶层设计，各教研组根据学校的顶层设计，开发开设符合学校特色的选修课程。比如台州市某学校在办学过程中，逐渐形成了“普职融通，突出学生领导力培养，为学生的成长与发展奠基”的办学特色，这是时代的呼唤与社会的需要，又是彰显该校特色办学的一张重要名片。为进一步提升该校办学品位，挖掘该校的领导力课程特色，该校历史教研组教师开发开设选修课“中外历史上的杰出领袖”，让学生通过本课程的学习，了解领袖人物非凡的领导才能，理解领袖人物伟大的一生，感悟领袖人物的人格魅力。其目的是培养学生收集、综合分析史料的能力，培养学生运用历史逻辑对客观历史进行解说的能力，提升学生质疑、解决问题的能力，拓展学生的知识领域，激发学生学习 _兴趣等，进一步使学生走近历史上的杰出领袖，学习他们为人类奋斗的精神，从而将这种精神应用到自己的日常学习生活中，提升自身的道德品质与修养。在上课过程中，该校教师采用了研讨会、演讲会、辩论赛等教学方法，学生的思维方式的差异性得到充分尊重，学习兴趣得到激发，使历史变得“鲜活”，学生的思考能力和创新精神得到发展。这些能力将是学生未来可持续发展的推动力，是领导力的重要组成部分，为学生领导力的培养奠定了坚实的基础。 二、高中历史选修课程的开发开设应具有思想性、科学性 普通高中历史课程标准指出：学生通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。因此，历史选修课程的开发开设同样要求教师遵循思想性、科学性的要求。但从目前台州市教师开发的部分选修课程来看，其思想性较为缺乏，这就制约了选修课程的发展和质量的提升。 比如某校一位历史教师在执教天台山佛教一课时，为了让学生理解当时佛教盛行的原因，作了如下即兴发挥：每逢特定节日，很多长辈总会抽空去庙里拜佛，但是佛也不是乱拜的，你有什么心愿，就应该拜特定的菩萨，这样拜才会灵验。此话一出，学生兴趣来了，一个个问题抛向教师： “求*，该拜哪个菩萨呢”“考上一本理想的大学呢”“希望全家身体健康呢”“我希望爸妈今年赚大钱，生意兴隆呢”对此该教师一脸茫然，不知如何引导。教师教学的随意性造成本课教学带有明显的迷信色彩，违背了选修课程开发开设的思想性原则。教师在开发开设历史选修课的过程中，要与社会发展方向、国家方针政策保持一致，与*提出的立德树人思想一致，帮助学生树立正确的情感态度和价值观，培养学生正确的人生观、价值观、世界观。这是在选修课程开发开设过程中必修遵循的最基本原则之一。只有坚持正确的导向，我们的选修课的开发开设才能具有科学性、思想性。 三、高中历史选修课程的开发开设应具有拓展性 目前台州市开设的一些选修课，从资源内容上看，由于对选修课程开发开设的简单片面甚至错误的理解，盲目追求课程开发开设的外形，背离历史学科的内涵。因忘记了知识拓展选修课应该充满“求知”味的特点而造成热衷于对课外活动内容的开发，忽略了对课程框架的构建，忽略了课程资源开发的教育功能和实践功能。 这是一种舍本逐末、好大喜功的行为，不符合选修课程开发开设的基本精神。同时我们更欣喜地看到，台州市教师开发开设的选修课程大多具有学科拓展性，是必修课程的重要补充，比如“ _生活史话”“中国当代外交”“二战后的局部战争”“掸去历史封尘、拨开历史迷雾中国古代历史之谜”“钓鱼岛问题纵览”“中国古钱币”“世界文化遗产中国行”“探寻中国民俗文化”“*诗词与中国革命和建设”等。这些选修课程的开发开设进一步丰富了选修课程的内涵，有利于促进学生个性化的发展。 在选修课的课堂教学中，我们历史教师可以采用生动活泼、多种多样的形式，比如组织学生搜集历史素材、开展课堂讨论或辩论、观看历史纪录片、编写名人卡片等。这些方式有利于促进学生自主学习能力的提高，以及核心素养的发展。如果条件允许我们可以根据教学内容的需要走出课堂，组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生更为直观地感受历史，触摸历史。 历史选修课作为彰显学校特色的课程，也是作为历史必修课程的拓展课程。从历史学科核心素养培养角度看，也是与其他学科紧密联系的综合性课程。比如时空观念关联地理学科，史料实证、历史解释关联语文、思想政治、地理、数学（统计数据）、信息技术等学科，历史理解关联语文、地理、思想政治等学科，历史价值观关联思想政治、语文等学科。又比如台州市教师开发的历史选修课程“台州历史与文化”“乡土台州”等，涉及台州的地理地貌、历史沿革、风土人情、行政区划等，鲜明体现选修课程的拓展性、综合性要求，有利于学生个性化发展。 课程评价的功能主要体现在三方面：一是促进发展的功能，二是鉴定水平的功能，三是选拔淘汰的功能。传统的笔试评价功能主要体现在后两个方面。但这种评价方式导致过分倚重分数对学生进行定量评价，学生的表现最终与枯燥的分数划等号；把评价的焦点放在评价的结果上，基本放弃了评价过程对学生的影响。闭卷考试几乎成了评价的唯一形式，教师和学生把全部的精力放到如何应付闭卷考试上，这种评价实际上关注的是结果，也就是结果性评价。 基础教育课程改革纲要明确提出学生学业评价的方向：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。普通高中历史课程标准（实验）则具体提出学业评价的原则与方法：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”。这两个指导性文件所提出的有关学生学业成绩的评价，体现了对学生学习过程的关注，是我们建立新的高中历史学科学业评价体系的基本政策依据。 凡是过于关注学生考试成绩或以笔试作为单纯的考试形式，必将使学生陷入接受灌输、死记硬背、被动应付的局面。所以，历史选修课程的评价应该不依赖于笔试单一方式，而应给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价最终形成他们自我认识、自我教育和自我领导的能力。比如台州市某校历史教师在选修课考核，采取多样、灵活、全方位的评价方式，其中有模拟表演、才艺展示、作品展示、撰写小论文或调查报告、知识竞赛等多种方法，激发学生兴趣，获得学生好评。学生在完成教师的考核任务过程中，学会搜集、筛选资料，发现、解决问题，获取知识，提高能力。 自浙江省深化新课改以来，台州市历史教师积极响应，开发开设了较多选修课程，其中部分课程获省、市级精品课程。但他们在开发开设选修课程中也存在着不少的问题：一是资料不足。教师在编写选修课程中，由于受自身专业素养的限制，所用第一手资料明显不足，往往以网上资料为多，反映教师本人思想的东西不多，原创性较少，从而导致选修课质量不高。二是精力有限。高中历史教师由于日常教学任务较重，其主要精力还是放在必修课程的教学中，开发开设选修课程只能疲于应付，深入研究不够，造成选修课的编写严谨性不足。三是教师教学方式落后。多数教师仍是重教轻学、满堂灌输，把观点强加于学生，不够尊重学生的体验和参与，背离了选修课程开发开设的初衷。四是学校领导、学生重视不够。在高考的重压下，学校仍然把升学当成第一要务，对选修课的开发开设实质支持不够，从而使选修课程课时数减少，资金支持不到位。有些学生还是以应付学分为目的，学习态度马虎敷衍。五是碎片化现象。不少学校的选修课程的开发开设缺乏系统性、整体性，组内教师各自为战，仅凭自己的爱好开发，各门课程之间缺乏逻辑联系；对各年龄段学生的课程需求、学习兴趣、学习风格和特点没有足够的研究；选修课程开发开设与培养学生核心素养关联度不够等。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)明确指出：“树立全面发展的观念，努力造就德智体美全