高中地理论文关于高中地理教学中课堂提问的技巧论文范文参考资料

高中地理论文关于高中地理教学中课堂提问的技巧论文范文参考资料 广东肇庆德庆县香山中学(526600) 【摘要】提问是教师教学的重要手段，也是课堂教学活动的有机组成部分。课堂提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。课堂提问既是一门技巧，更是一门艺术。在地理课堂上，地理教师精心设计问题，注重提问艺术，有利于引导学生在学习过程中积极主动地发现问题、解决问题，培养多种能力，有利于提高地理课堂教学效果。 【关键词】地理课堂教学提问 提问是课堂教学基本组成部分和主要教学手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以帮助老师了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，积极进行发散思维，调节学生思维节奏。因此，充分掌握课堂提问技巧，可以提高课堂教学效率，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。下面谈一下我在课堂提问在地理教学中的一些想法和实践。 1精心设问 1.1积极创设问题情境 所谓创设问题情境，就是教师在教材内容和学生的求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与提出问题有关的情境之中。在这种情况下，促使学生产生弄清事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为。在实际教学过程中可以依据学生的心理特点，设计有矛盾、有新意、有趣味的地理问题，便能收到事半功倍的效果。例如：在我国的绿洲上，每当农作物干旱缺水时，农民不盼望阴天，却盼望下晴天，其原因何在 _大部分领土在亚洲，但为什么说它是欧洲国家这些“矛盾”问题会让他们走出误区。还可以针对当前学生感兴趣的话题，生活中常遇到的事情，具有悬念的问题，这些都比较能引起学生的注意并激发他们去思考。例如：“美国NBA篮球赛，火箭队将于当地时间晚730对战湖人队，你在北京时间晚730打开电视机能看到小巨人姚明的精彩表演吗”。这就以学生平时关心的篮球赛事作为提问的切入点，激发学生的求知欲。 1.2多设计和使用开放型提问 与开放型提问相对应的是封闭型的问题,对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答，或在限制范围内进行选择和比较，或仅仅简单陈述答案，学生的思维局限在某一范围内，就像走进死胡同一般，很难激发学生的思维。开放性问题有利于培养学生的发散思维能力和创造性思维能力。这类问题追求的不是学生最后的答案，它侧重于解决问题的思路和策略，允许学生作出各种可能的回答，诱导学生从不同角度、不同侧面思考，促进学生发散性和创造性思维的发展。设计这类问题多用诸如“如果是你，你认为应该怎样做”“你觉得这样对吗”“有没有其他更好的方法”等提问语言。例如：“你认为应当采取哪些措施减少大气中二氧化碳的数量”、“你还能从哪些方面感受到时区和区时的存在”。这种提问方式回答需要学生自己思考，根据所学知识进行理解、运用、分析、综合和评价，更能使学生跳出传统的思维方式，培养学生的创新、创造和开放能力。 1.3由简到难，步步深入 对于教学内容比较难的部分，我们设计问题时要由简到难，步步深入。就好像上楼梯一样，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢因而要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。例如：在气压带和风带一节中，可以设计这样几个问题“假设地表均匀且地球不自转，赤道和两极地区的空气怎样运动，全球大气形成什么环流模式假设地表均匀，地球自转，全球大气又将形成什么环流模式地表不均匀且地球自转，全球大气是怎样的环流模式”学生思维随着这几个问题由浅入深，逐层深入，最后领会知识的本质。 1.4引入联想，发散思维 联想提问即教师引导学生由此及彼,多方面理解地理的本质特征，培养学生想象能力的提问，可以使用一些“假如”、“如果”、“还会”等词语，发散学生思维，对同一问题，从不同角度，不同层次，不同侧面去思考，采取不同方法获得问题的正确答案。例如，在讲“地球的运动”这一节时，从反面提出问题：(1)“假设地球不自转，地球上的七压六风将如何变化”(2)“假设黄赤交角扩大或减小，地球上的四季、五带、昼夜长短有什么变化”用这种形式刺激学生的好奇心，效果好，既能防止思想僵化，又可训练学生灵活的思维能力和知识迁移能力。 2课堂提问应注意的几个方面 2.1根据教学需要，在关键、重要处设置问题 高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教学的重点和难点来设计，达到充分调动学生思维、提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。教学重点和难点知识是一堂课上最关键的地方，提出的问题必须科学合理，并与教学重点内容密切相关，这样才能调动学生积极思考，使学生紧随课堂教学节奏，保持课堂气氛活跃，增进师生交流和生生互动，达到提高教学效果的目的。 2.2选准发问时机 课堂提问选择好时机非常重要，一般来说时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，“愤”和“悱”都是形容学生追求知识的一种急切的心理状态，愤则启，悱则发，教师在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时发问效果最好。教师应抓住时机及时发问，应与学生思维同步，过早或过晚提问，都会破坏学生的思维程序，难以创设提问的情境。 2.3明确发问对象 提问要求每一位学生都动脑筋，所以，提问前最忌讳先叫名字，后再做提问。提问也忌讳依照学生的座次、学号发问。另外还忌讳专叫成绩好的学生，或专叫成绩差的学生。问题容易，提问中差生；问题较难，提问优等生。提问面应普遍，不要集中在一、两个学生身上，应该好、中、差都问，尤其对胆小的、不常发言的学生和后进声，更要给他们以亲近感，热情引导，增强其信心和勇气，培养每一个学生的自信心。 2.4留有思考余地 课堂提问中留出适当的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键。一般而言，在课堂提问中必须有两个停顿：一是问题提出之后三五秒的停顿，以为学生提供思考的时间。二是学生回答之后三五秒的停顿，以对学生的回答留出时间，让学生有反应、补充、修正的机会。 总