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课堂提问论文关于大学英语课堂提问之艺术论文范文参考资料 摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生深思，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。本文分析了目前英语课堂提问中存在的理由，从提问应遵循的原则和设计理由策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。 关键词：英语课堂 提问 艺术 英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生深思，反馈教学效果。有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、推动学生深思，还能加强学生对英语知识的理解和运用。然而，有时教师提出的理由过于频繁，让学生厌倦；或提出的理由难度太大，则会让学生失去信心。因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。 课堂上，教与学就是提出理由、分析理由、解决理由的过程。教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多理由。 课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的理由；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾理由”。这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。当好学生回答理由时，差生被零落一旁，而差生回答理由时，好学生又成了课堂的旁观者。整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。 课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。学生课堂回答的理由过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答理由而回答理由。教师没有给学生留出充分的深思时间，这样的提问不能启发学生深思。 教师提问时，要合理设计理由，做到目中有学生，心中有教材，手中有策略。设计理由时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。引导学生分析理由，积极深思，最大限度的激发学生的创新思维能力，才能提高教学质量。 教师提问须有明确目的，即通过深思理由，能让学生有什么收获，掌握什么知识，达到什么目的。教师在设计理由时，要体现教学重点和难点，让学生思有所得，答有所获。只有课堂提问有了目标，学生才能以此为学习的指挥棒，有的放矢的去研究知识，探求理由。 在英语课堂教学过程中，如何提出有“质量”的理由笔者根据自己的课堂教学实践，就课堂上合理的设计理由，提出自己的几点看法。 首先，提问要因时而异，因人而异，难度适中。 导入新课时，教师提问应该围绕课文主题，创设理由的情景，设置悬念，让学生抱着强烈的愿望去渴求新知识。同时，通过对旧知识的提问为新课程做了铺垫，复合“由浅入深，由易到难，由已知到的循序渐进的思维过程”。同时，导入新课时设计的理由不易太难，可采用连续发问的策略把学生的注意力紧紧吸引到课堂当中。 练习课上，对学生做出的习题的答案，教师不要忙于给出正确答案。可根据学生的答案，分析学生哪些地方掌握的不准确，再就地设理由，加深学生对该知识点的印象。对于错误的答案，可以问学生是如何理解的，如何深思的，让学生首先对理由进行分析和讲解，这样有助于教师验证教学效果。 其次，提问要有针对性，要面向全体学生。 太难的理由差生不深思，而简单的理由对优秀生又没有吸引力。这种情况下，教师可采取系列理由，或者连续理由的方式，由浅入深的提出理由，充分调动所有学生的积极性和主动性。既能从整体上驾驭课堂，又能照顾到学生的个性差异，让每一个同学都能参与到课堂活动中来，共同深思共同进步。 再次，教师在设计理由的时候，还应该考虑到学生的兴趣所在，投其所好，就学生比较感兴趣的话题进行提问。 现代心理学告诉我们，当教学内容引起学生的兴趣时，学生在课堂上就能集中注意力，对所学知识能更好地感知、记忆、思维和想象。趣味性的提问能够寓教于乐，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中收获新的知识。 最后，教师提问时，要尽量简化、减少理由。 过多过频的提问，会让学生疲于深思，厌倦课堂。因此，教师在设计理由时应尽量简化、减少理由。教师在设计理由时要明确，学生通过深思这个理由，能得出什么样的结论，教师在讲解这样的理由的时候能使学生明白什么样的道理，掌握什么样的知识。提问要做到少而精，巧而活。教师在关键处设理由，且问的精巧，学生会在深思的过程中产生新的理由，在解决新理由的过程中，学生的思维能力不断提高，教学会达到事半功倍的效果。 提问不仅是一门科学，也更是一门艺术，如何发掘这门艺术的潜力，提高教学质量和效果，是每一个教育工作者不断探求的理由。教师要在课堂教学的实践中，不断完善提问环节，优化课堂提问，在重点难点处科学、巧妙、合理地设置理由，激发学生深思，真正做到师生互动，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学效果。 _