解释学论文关于哲学解释学视野下的道德教育论文范文参考资料

解释学论文关于哲学解释学视野下的道德教育论文范文参考资料 摘?要：本文从哲学解释学的视野探讨了理解和道德教育的关系，认为道德教育作为一种特殊的理解活动，并从四个方面提出道德教育应实现人对人的理解、扎根生活世界、生成道德智慧、尊重价值多元的构想。 关键词：哲学解释学；理解；道德；道德教育 道德教育作为一种特殊的理解活动，作为本体论的实践哲学为我们考察道德教育理由提供了一种新的视角，从理解理论视野来探寻道德教育旨在进一步丰富道德教育的理论资源，为更好地改善我国道德教育的目前状况具有一定的借鉴作用。 一理解与道德教育的关系 1.道德在理解中生成 道德的生成有赖于人的理解 。理解是个体道德产生的依据。人的道德形成于人对人的理解，人类探寻道德，它让人们理解道德的作用，在人与人的交往中辨别出是非、美丑、善恶等道德观念，道德责任感与使命感也由此而产生，并且通过在生活实践中践行道德行为来体验道德生活的美妙与高尚。 2.道德教育一种特殊的理解活动 理解是道德教育得以有效进行的前提与基础所在。实践哲学强调实践理性对于实践活动有着重要的作用，实践理性的运用会产生实践智慧。道德教育中也需要作为解释者的教师和学生在相互有效理解的基础上，不断加强对道德的理解与认识，形成道德智慧，在自己的道德生活中积极有效地选择并做出合理的道德行为。这些都离不开作为理解者的教师和学生在道德教育中对这一概念合理、有效的理解。 在道德教育中教师和学生互为理解者而存在着。在道德教育活动中，教师和学生都是两大重要的主体，道德教育活动是人与人教师与学生之间的主体间性的交往活动。作为理解者的教师必须对学生当下的生活经验有着良好的理解。生活经验是学生道德形成并发生的基础，教师只有对学生已有的生活经验、他们所处的具体境遇有着充分的了解，才能更好地理解作为主体人的学生，成为一个合格的德育工作者。在道德教育中学生作为受教育者，同时他也是一个理解者。学生作为生活的成员，同样需要对生活、对自我进行理解。在道德学习中，理解成为学生有效学习的前提和基础，作为理解主体的学生是一个被解释者，同时也是一个解释者。 1.实现人对人的理解道德教育的基础 道德教育应建立于人对人的理解的基础上。道德教育中教师和学生作为道德教育中的解释者，每一个个体都是历史地存在着，他们有着自身独特的视域。在人对人的理解中，教师和学生都互为解释者和被解释者，从主体对客体的交往关系转向了主体对主体的主体间性理解。主体间的理解消解了主客体间严格的对立与分裂，将教师从以往圣神权威的高台拉下，赋予师生关系以新的内涵。教师要主动去了解学生，理解学生，要善于倾听学生的内心声音，理解学生的需要，体验学生的感受，这样学生才愿意敞开自己的心扉，接纳教师，主动和教师建立相互理解关系。 2.扎根生活世界道德教育的基石 生活世界是道德生长的根基所在。人们在生活的过程中领悟出生活的作用和价值，从而理解出道德的作用。生活是人理解并领悟道德的源泉。生活世界是道德教育的重要场域，道德教育必须回归学生的生活世界，要扎根于学生现实的生活经验和生活过程，让作为理解主体的学生真实地面对自己的生活世界，教师要充分尊重每个学生不同的成长、生活经历和家庭背景。道德教育是人文的、丰富的、现实的和实践的。道德教育扎根生活世界是为了让学生敢于立足生活，勇于面对生活，在对自己生活过程的理解上自觉提高自己的道德认知。 道德教育扎根学生的生活世界，需要教师作为理解者积极地走进学生的生活世界，并主动去理解学生的生活世界，进而在学生的生活中不断挖掘出道德资源，才能使道德内化，培养学生的德性，践行德行，引领学生的道德成长，从而过上完善的道德生活。 3.生成道德智慧道德教育的关键 道德教育应让学生在理解中生成道德智慧。道德智慧正是人作为一个诠释实践者对实践的理性反思而产生的一种实践理性。道德智慧的生成依赖于人的理解。道德智慧是生长在个体内部的实践理性能力,它必须依靠人的理解而内化。道德教育的本质在于实践，现实生活中德性与德行，它最终体现在人的具体实践行为中来。它不仅仅需要人知道什么是善，更重要的是让人在自己所处的各种具体情景下能进行理性的反思判断，从而做出符合具体实践情况的道德选择。 因此，在道德教育过程中，教师要善于将道德概念和知识的讲解和学生的具体生活经验结合起来，注重将知识具体化、形象化，引导他们对具体情景进行分析，教师要善于抓住学生真实的生活情景来进行针对性的教育，特别是善于从他们自身的境遇出发让他们进行理解与领悟，形成道德智慧来作出符合实际的道德选择和行为。 4.尊重价值的多元道德教育的本真 从哲学解释学的理解视野来看，道德教育是一种价值教育。自然现象是可以用客观规律或因果律来描述的，而社会事实必须依赖于人的理解。正如狄尔泰所说的那样自然需要说明，人需要理解。道德教育就是让学生在解释与理解中深思与领悟出道德价值和作用，使得他们在价值理解的基础上作出价值判断和实际选择，从而引导他们的行为。在道德教育中，尊重价值的多元，就是承认不同主体所持有的前见和当前境遇的差异，意味着充分尊重他们的主体性。在道德教育的方式上应坚持*与对话的方式，反对以灌输道德规范以及文化霸权的方式来压制其他价值，尊重不同的生活方式与价值观念，尊重学生的自主判断与选择。 道德价值多元格局的存在并不意味着人类在道德领域里必定陷入相对主义和虚无主义。对于那些得到大家普遍认同与持有的价值观念为人们所共有。但对这些核心价值观的认同并不是通过一种强势文化对另种弱势文化的制约的结果，而是这些作为主体的解释者共同理解的结果，正如伽达默尔所认为的那样：如果我们的价值观念一致，也正是通过理解而达到一致。 综上所述，从哲学解释学理解的视野来看，呼唤道德教育走向理解，让学生在对生活世界的理解上践履德行，让人的理解不断闪现人性的光辉，道德的光芒，不断构建一个更为光辉、美好的生活世界。 _：