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中小学作文教学论文摘要范文中小学作文教学论文摘要写 作文是语文学科的重要组成部分,作文教学在中小学语文教学中既是重点,也是难点.当前中小学作文教学改革应着力探索和解决三个问题:一是高层次的能对中小学作文教学改革全局进行指导的教育学和心理学理论,二是科学的作文教学序列,三是个人的作文教学风格. ,新课改,以来,我国中小学作文教学改革出现了诸多模式:有基于,语言.思维,的作文教学模式,如观察作文、思维作文、分格作文,有基于,文体.过程,的作文教学模式,如文体作文、过程作文、快速作文,有基于,动力.兴趣,的作文教学模式,如情境作文、话题作文、活动作文,有基于,做人.作文,的作文教学模式,如绿色作文、生活作文、新概念作文,等等.我们既要按不同模式指导学生,又要突破模式,程式化,的套路,创新发展. 当前我国的中小学作文教学改革,虽然已经取得了一定成就,但总体来说,仍然不是十分令人满意的.本文从中小学作文教学的整体角度出发,对当前中小学作文文体教学方面存在的脱节现象进行探究,同时在系统理论以及我国新课标的指导下,结合教学实践提出衔接对策. 所谓中小学作文文体教学中的衔接问题,就是指针对在中小学作文文体教学中存在的脱节现象,在教学过程中因为各种原因未能很好进行衔接,最终导致了学生写作学习困难、教师教学艰涩,致使整个作文文体方面的教学陷入困境,因而提出的有关思考.文体教学作为作文教学的一个重要部分,在教学过程中要始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发,及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式,从而使作文文体教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态,最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展,使学生写作能力得到逐步、稳定、可持续的提高. 本文从教学目标、教材编写、教学方法以及学习方法等角度提出并分析了作文文体教学方面存在的衔接问题.并采用问卷调查的方法,对当前中小学生在作文文体写作方面的学习情况进行了解,根据相关数据进行了系统分析.最后在系统论、心理学理论的指导下,提出中小学作文文体教学的衔接对策. 以往有关中小学教学衔接方面的问题都是从语文教学的整体方面提出的,本文则将这一问题具化到作文教学的一个方面文体教学方面,更具有指向性,有更强的实践操作性.希望通过笔者的研究,能为广大中小学教师在作文文体教学的衔接方面提供一点借鉴,同时希望能够引起同行的思考,共同为改变我国当前中小学生写作能力低下的现状做出努力. 中小学作文教学的,理论,和,模式,可谓多矣,而大面积作文课堂教学的,章法,也确实乱矣！很有必要从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数.这里以,价值取向,即某种行为背后潜藏的、本质的诉求为根本,拟把中小学作文教学分为,文章本文,摹写本位,交际本位,认知本位,四种类型,以期审视既有作文教学的利弊得失,展望未来作文教学的努力方向. 小学是培养学生初步的写作能力,初中是培养学生基本的写作能力.基础教育阶段的语文学科教学的共同目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字.这是教学的连续性,但在程度、范围与重点上又体现了鲜明的阶段性.程度是在原有基础上的提高与加深,范围是在原有内容上的扩大与增删,重点是在原有要求上的变换,因此,其中必然存在着过渡与衔接的问题. 九年一贯制学制的建立,为中小学整体教学提供了一个重要保证.中小学作文教学的“衔接”是指在义务教育阶段,中小学作文衔接教学中分阶段实施教学目标,分解作文教学过程,以学生作文教学的各个环节以及作文能力发展的各个阶段之间的相互连接为手段,解决中小学作文教学中存在的在无序的、混乱的、模糊的的作文教学现状,为中小学生打好作文的基础,并进一步提高写作能力. 本文从小学、初中两个阶段分析了作文教学现状,并分别对教材、教师和学生这三方面的现状作了调查.在明确中小学生写作需要衔接的前提下,从写作教学指导过程中的“衔接”、写作操作过程中的“衔接”、写作心理发展中的“衔接”、写作素养积累与写作技巧掌握中的“衔接”、写作能力发展中的“衔接”、写作思维过程的衔接等方面进行探讨,并用以指导中小学生写作实践. 长期以来,中小学作文教学低效、无效甚至反效饱受诟病,其关键问题在于教师队伍的作文教学观出现偏差,对作文教学的意义、作文教学中教师角色的担当、作文教学行为的策略实施以及作文教学的学科主体等方面存在认知迷乱.基于此,提出作文教学由割裂走向连贯、由一科走向多科、教师由旁观走向在场等主张,以实现作文教学的系统性、综合性和示范性. 小学六年、初中三年是我国学科教育教学的基础阶段,就语文写作方面来说,小学应培养学生初步的写作能力,初中则培养学生基本的写作能力.这二个学段应是连贯的顺承的,但由于学校校制的安排,二者的教学系统是完全分离的,特别是语文的作文教学没有系统性,不能做到互通有无,再加上对于本学段的教育教学目标过于功利化,没有重视甚至轻视学生的写作能力的整体性发展,这就造成学生的写作训练难以形成系统化的有效性的训练,学生的写作能力没有得到逐步的提高,出现难以弥补的裂痕.中小学作文教学过程中因为种种原因存在着严重的脱节现象,这时就需要把中小学作文教学进行衔接,教师给与学生一个空间,搭建一个桥梁让学生尽快适应小学到初中的作文写作.这个“桥梁”应该是符合中小学生的生理心理和学习心理规律,能够贯穿小学和中学作文教学,使之衔接自然恰当,并且激发学生写作兴趣,让他们有话可说,有内容可写,那么我想“活动作文”正可以充当这一“桥梁”,连接起小学与中学的作文教学课堂内外,使小学和中学的作文教学能够协调起来,得到连续性的发展. “活动作文”就是在作文教学过程中,教师有组织的展开各类活动或创设特定的生活情境,让学生参与到这些活动中,去观察去体验区感知活动,从而加深对生活的感知和体验,诱发出学生的写作情感,使他们获得写作材料,丰富了写作内容,并能在教师的指导下来完成作文写作. 活动作文教学实践在中小学作文教学衔接中具有相当重要的研究意义.首先,活动作文能调动和激发起学生的写作兴趣.中小学作文课堂上,教师设计的符合学生心理、贴近学生生活的课堂活动或课外活动,往往能够活跃课堂气氛,调动学生积极参与活动,使学生感受到无限乐趣,对活动对生活有一定的体验和感悟后再进行作文写作,那么学生对写作就会有足够的信心和动力.其次,活动作文衔接中小学作文教学能促进学生的思维能力发展.小学活动作文教学依据小学生具体运算的思维特点引导学生通过具体可感的形象来发展形象思维能力和简单的逻辑思维能力.初中活动作文教学要依据初中生是处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期这一特点,既要考虑形象,又要探究事理,从而培养学生的抽象思维能力.再者,利用活动作文衔接中小学作文教学,能够提高学生写作能力. 活动作文在中小学作文教学实施中存在着异同.其相同之处是：活动设计丰富多样.表现在活动的安排灵活多变、活动的类型丰富多样.写作内容创新有趣.活动过程重体验感悟.活动作文在中小学实施中的不同方面表现在：活动目标和形式不同.写作指导不同.活动评价不同. 活动作文实现中小学作文教学衔接策略的运用实践主要体现在四个方面的衔接上.第一是活动作文教学写作目标和内容的衔接.第二是活动作文教学写作指导的衔接.第三是活动作文教学写作技巧掌握的衔接.第四是活动作文教学写作思维的衔接. 作文教学一直以来都是我们教育工作者和学生共同面对的难题,老师感觉教得累,学生感觉学得难.于是出现了老师教学生背顺口溜,学生写作文套用一定的格式的现象.众所周知培养创新能力是一个民族发展的灵魂之所在,教育的本质很大程度上是强盛一个民族.而我们这种固定的格式略有一点“八股”的教法和思维方式,事实上是在扼杀学生的创造力和创新精神.前人早在多少年前就高声疾呼废除八股,而在社会日益变化迅速发展的今天,只因为要应付考试,这种早就抛弃的东西还在悄悄沿用,这不得不说是一种退化.长此以往素质教育只能落为一纸空谈,创新能力的培养更是无从谈起.俗话说“少年智则国智,少年强则国强”国家的兴旺落在学生的身上,使国家兴旺的这种责任落在我们教育者的身上.我们应该怎样做才能兴国自然离不开日常的教育教学工作.教学工作中重要一块领域就是作文教学.所以作文教学中对创新能力的培养不但是课程改革的要求而且也是时代的要求. 基于此目的,本人在前人研究的基础上,并在新一轮基础教育改革的新环境下,通过对中小学生作文创新能力现状的调查和反思,对如何培养中小学生的创新能力进行了理论思考和实践研究,同时试图寻找有效的教学策略和方法.对作文教学进行科学指导和创新能力的培养,力求作文教学能达到文章求真求新、做人求实的教学目的.培养学生创造性思维,力求有个性、有创意的表达,从而真正提高学生的写作能力,为形成健全人格奠定基础.同时也是为培养新一代高素质的人才打下基础. 本文共分四部分,分别从目前中小学教育的作文教学现状以及现状反思、作文教学培养创新思维的策略和措施,以及实施过程中应注意的问题入手进行相应的阐述说明. 我国中小学的作文教学,至今仍奉行所谓的,基本文体,.把历史地形成的种种文章体裁,用逻辑划分加以抽象归类,企图形成,基本文体,这本来就不是一个妥当的办法.如果硬要这么做,那么叶圣陶等人早年的,四分法,比后来的,三分法,在逻辑上要更圆顺些. 我国建国以来第八次基础教育课程改革已历时八年多,新课程改革理念在小学作文教学实践界得到了较为广泛的传播,一些优秀教师在课程实施层面进行了有益的探索,取得了一定的成效.但总体来看,面上的小学作文课堂大多处于无系统的随意教学状态,学生的整体作文水平仍 _.作文教学质量不尽人意固然与教师的经验和能力不足有关,但主要的症结在于语文教育界对小学作文教学的研究不够深入,一线小学语文教师对小学生写作活动的理性认识存在偏差.这些偏差表现之一是对写作中“读者意识”的漠视.作文活动目的性的模糊与“读者意识”的淡薄是阻碍我国小学作文教学质量提高的瓶颈之一. 基于以上的认识,本研究将主要目的和任务确定为:通过教学实验研究,探索出小学作文教学培养学生“读者意识”的有效教学策略和教学途径.本文分为三个部分: 第一部分侧重于回答“为什么要培养学生的读者意识”,意在通过对课程实施过程中小学作文教学凸现出来的问题的反思,以及对教师所作的问卷调查结果的分析,阐明“通过培养学生的读者意识提高学生的整体作文水平”的必要性与可能性.研究发现,我国小学作文教学对“读者意识”的认识比较淡薄,对学生的“读者意识”的培养处于不自觉状态.培养学生写作中的“读者意识”应成为当前小学作文教学的重要任务之一. 第二部分侧重于回答“怎么培养学生的读者意识”,着重从实践层面入手,展开教学实验研究,探索作文教学中培养学生“读者意识”的有效教学策略和教学途径.本研究归纳出作文教学培养学生“读者意识”的五种教学策略和三条教学途径: 教学策略有:(1)设计写作情境,唤醒“读者意识”,(2)创设交际机会,激活“读者意识”,(3)拓展交互平台,增强“读者意识”,(4)激发高峰体验,强化“读者意识”,(5)加强修改指导,形成“读者意识”.教学途径有:(1)基于作文教学的培养途径,(2)基于阅读教学的培养途径,(3)基于综合实践活动的培养途径. 第三部分侧重于检验“作文教学施行学生读者意识培养的作用效度”,意在证实“在作文教学中培养