★二年级德育论文摘要范文二年级德育论文摘要写

二年级德育论文摘要范文二年级德育论文摘要写 加强高校德育工作的实效性,应该以不同年级大学生的思想特点和主观要求为出发点,分析问题,提出对策.大学二年级是大学生从准备阶段跨越到发展阶段的过渡期,也是诸多新旧矛盾交织凸显的时期.研究这一时期德育表现特点,对于高校德育理论工作的研究和实践都有着重要的意义. 我国的高等职业教育是在高中或中等职业教育文化的基础上,培养生产、管理、服务第一线、具备综合职业能力和全面素质的高级应用技术型人才的专业教育.从上世纪80年代初开始,随着我国经济、科技、文化的发展,高职教育现今已占我国高等教育的半壁江山.但是,由于高等职业教育在我国起步较晚,如此迅速的发展,势必会伴随着许多问题的产生.同样,也对高等职业院校的德育工作提出了挑战. 女子院校大学生在不同年级有不同的主导性需求.经过大一的磨合和成长,大二学生在生活、人际交往等方面更加适应,更重视学业,专业思想基本树立.更重要的是,她们具备了初步的社会性别意识,与普通院校学生相比,独立性和主体意识更强,成为优秀女性的愿望强烈,但在专业视野和社会体验上存在不足.为此,针对大二学生特点,应本着,以人为本,尊重差异,贴近学生,完善人格,的原则,将社会性别视角融入德育教育中,构建促进女子院校大二学生健康成长的分层德育模式. 国内外的研究报告均表明：不同年级大学生心理健康状况存在着差异,一般趋势是低年级大学生问题较多,心理健康状况较差.从总体上看,一至四年级大学生心理健康状况由差到好依次为：二年级、一年级、四年级、三年级.我的调查也表明,不同年级大学生心理健康的具体表现存在差异：一年级大学生在环境适应、经济负担、人际关系不适应和对专业不满意方面问题比其它年级大学生突出；二年级大学生在学业压力、人际关系不和谐、对理想与现实的困惑、对性和情感的困惑及神经症等方面问题较严重；三年级大学生心理健康问题表现不突出；四年级大学生在就业、考研等方面问题较严重.从总体上看,一、二年级大学生的心理健康问题较严重,尤以二年级大学生的问题为重.不同年级大学生在个性特征上有各自特点.相对而言,一年级大学生具有较强的学习能力、思维较敏捷、情绪较不稳定、敢作敢为；二年级大学生主动性、积极性增强,处事更加精明得体,但学习能力下降,情绪不稳定,趋向保守；三年级大学生自制能力增强、专业能力增强、思维更加合乎成规；四年级大学生自制能力增强、性格更加开放、人际交往水平提高,但自信心、自我决断能力下降. 道德教育随着学校教育的产生和发展,已成为国内外学校多方面教育中不可缺少的一个重要组成部分.随着我国的两个文明的现代化建设和儿童、青少年学生在思想、政治、法纪、道德和心理健康方面发展的特点,对学校德育工作和理论研究提出了具体的目标和要求.因此,对处于基础教育阶段的中小学生的道德认知与道德行为的发展现状进行测查和研究是必要的,也是有意义的. 增强“3+2”分段制学生德育工作的实效性是时*展的必然要求,“3+2”分段制学生德育工作层次化问题研究是提高“3+2”分段制学生德育工作实效性的一次尝试和探索. “3+2”分段制学生的学习是分为前3年中职和后2年高职两个阶段来完成的,本文的研究对象专指“3+2”分段制学生的前3年中职学生.“3+2”分段制学生德育工作的层次化表现在不同年级的德育主题体现不同的层次性,一年级主题为学习目的性教育和习惯教育,二年级主题为道德教育和遵纪守法教育,三年级主题为理想教育和感恩教育. “3+2”分段制学生德育工作凸显层次化具有充分的理论依据.它是马克思人的全面发展理论、科尔伯格的道德认知发展阶段理论、科学发展观以人为本思想在职业学校德育工作中的应用,也是对当前“3+2”分段制学生德育工作实践困惑的一种反思和回应. “3+2”分段制学生层次化德育以提高职业学校学生实践能力为终极目标,推进职业学校学生内化以社会主义核心价值观为主要内容的社会道德规范,从而促进学生的全面发展. “3+2”分段制学生德育工作要体现层次化在实践运用中还可能遇到诸如育人理念指导错误、德育主题层次不明、德育层次化实践平台单一、教师分层德育能力缺乏等问题.本文相应地提出了一些建议和对策,以图解决以上问题,从而实现增强“3+2”分段制学生德育工作实效性的目标,体现了“3+2”分段制学生层次化德育的优越性、可操作性和推广性. 党的十八大报告指出：“要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”德育是学校教育的重要组成部分,中小学德育工作是学校教育教学工作的灵魂和核心,目前,学校在德育工作中投入了大量的人力、物力和财力,但是总体效果却不理想.学生在道德方面出现了许多让人深思的问题,道德无疑是社会各界共同的诉求,培养与关心下一代青少年思想道德教育无疑是迫在眉睫的事情,如何及时有效的解决青少年道德情感下降的问题,成为摆在我们面前首要的问题.美国SPARK课程教学不仅重视“健体”,也重视“健心”,以细小环节着手在每节课中灌输一些实用的基本规则、方法,让学生养成良好的课堂学习习惯,把握课堂教学中的教育契机进行适时的德育教育.本文以美国SPARK课程对小学生德育影响出发,在上海SPARK课题实验学校华东师范大学附属紫竹小学二年级中选取1个SPARK课程班级,进行观察与案例分析研究；针对全国SPARK课程8名专家进行访谈研究；通过电子邮件的形式对全国SPARK课题研讨学校的179名体育教师进行问卷调查统计分析.针对美国SPARK课程对小学生德育影响进行实证研究,以期探索能有效提高学生道德情感的教学模式、教学内容和教学方法,为解决青少年道德情感下降的问题提出参考意见.通过研究得出以下结论：1.美国SPARK课程注重使用规范化的课堂教学语言,建立规范化的课堂常规,注重培养学生的良好行为习惯,及时把握课堂教学中的教育契机进行适时的德育教育.2.美国SPARK课程对于小学生德育教育有很大的促进作用,SPARK课程的教学能有效促进小学生的可信任感、尊重他人、责任感、公正感与公民意识的培养.3.美国SPARK课程的课堂要求与规范能够将德育教育渗透到课堂中,这种课程模式使广大体育教师自觉地将德育教育融入到平时的教育教学行为之中. 本研究通过对中等幼师女生问题行为进行研究,力求探讨中等幼师女生问题行为及其产生的原因,寻求适合中等幼师女生问题行为的预防及矫正对策,为进一步改善中等幼师女生的管理、提高中等幼师的教育教学质量、提高学生的综合素质,提供理论依据和参考,为中等幼儿师范学校女生的教学与管理提供实践指导,为一线幼儿园输送合格教师.本研究在查阅了大量与幼师女生行为问题相关资料的基础上,采用自编的问卷,对潍坊幼教特教师范三年制中专一、二年级的学生和一年制的学生的232名学前教育专业的在校女生进行了问卷调查,并对16名相关教师进行了访谈. 调查结果发现,从总体状况看,中等幼师女生中有9.86%的学生存在品行性问题行为,有15.02%的学生存在课堂问题行为,有22.54%的学生存在生活方式问题行为,有28.17%的学生存在心理性问题行为；从某些具体项目上看,有51.17%的存在上课吃东西问题行为,有53.05%的存在厌学问题行为,有54.46%的存在早恋问题行为,有68.08%存在上课玩手机问题行为,有70.89%的存在抄袭作业或考试*问题行为,有72.77%的存在上课睡觉问题行为,有77.47%的存在上课讲话问题行为.统计检验结果表明,不同班级人数、不同年级、不同年龄的中等幼师女生在课堂问题行为、生活方式问题行为、品行性问题行为、心理性问题行为四个维度上都存在显著差异,父亲的文化程度在生活方式问题行为维度上有显著差异,母亲文化程度在生活方式问题行为和心理性问题行为维度上存在显著差异. 针对上述问题,本文从中等幼师女生问题行为的特征和成因两个方面进行了分析,提出了如下应对策略：拓宽德育渠道,创新德育特色；发挥课堂育人功能,妥善处理课堂问题行为；加强心理健康教育,做好源头预防；重视赏识教育,优化教育模式. 学校对学生进行思想品德教育,是社会主义精神文明建设的奠基工程,它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中,与其他各育相互促进,相辅相成,对促进学生的全 中职学校是培养国家一线劳动者的摇篮.要提高德育课的教学实效,就必须对德育课程进行较为系统的改革和创新.一、以职业为导向,构建德育教学目标.根据企业对学生的要求和学生自身成长的需要,我们制订了德育目标培养具有良好的公民素质和职业道德素质的社会主义劳动者.为了实现总的德育目标, 我们在每一年级确定了德育分目标:一年级的德育目标是,学会做人,二年级的德育目标是,学会做事,三年级的德育目标是,学会发展,.二、以目标为导向,构建德育教学内容.德育模块、专题化教学是指在德育目标指导下,把过去以学科为特征的教学内容做了分割,组成相应系列模块,重新进行组合,实现德育的总目标.三、以学生为主体,改进德育课堂教学.在确立德育教育总体目标的情况下,调整教学形式,是关系到能否实现