农村中小学女教师生存状况调查报告

摘 要本文主要研究滦平县农村地区女教师的生存状况。通过对滦平县农村地区中小学女教师基本生存状况的调查，发现滦平县农村地区女教师存在着工资待遇偏低，教龄长而职称低，工作环境差，参与学校管理少，生活压力大，职后培训困难，自主提高意识差等问题。本文侧重研究滦平县农村地区女教师职后发展存在的问题。调查发现造成这些现象的原因有很多方面，包括经济因素、社会因素、自身思想意识因素、政府投入不足和学校管理不到位等。为此，政府应该加大教育资金投入，特别是对农村中小学教育的投入，加强基础设施建设，保障教师的职后发展。同时要加大宣传教育，唤醒农村女教师的职后教育自主意识。关键词：农村中小学女教师 ；专业能力发展；生存状况；问题与对策AbstractThis paper mainly studies the rural area in Luanping County, the living conditions of female teachers. Through the investigation of female teachers in basic living conditions of primary and secondary schools in rural areas of Luanping County, found in rural areas of Luanping County, female teachers have low wages, seniority and the title is low, poor working environment, have faw chance to participate in the school management, life stress, difficulty of vocational training, to improve the problem of autonomous consciousness etc. This paper focuses on the existing problems in the development of female teachers in rural vocational study on Luanping County area. The survey found the reason of the phenomenon are in many respects, including the investment of government economic factors, social factors, their ideological factors, and the school management is not in place. Therefore, the government should increase investment in education, especially education in elementary and secondary schools in rural areas, strengthen infrastructure construction, protection of in-service teacher development. At the same time to increase publicity and education, wake up the rural female in-service education independence consciousness.Keywords: female teachers in rural primary and secondary schools; professional development; survival status; problems and Countermeasures河北省滦平县农村中小学女教师生存状况调查报告一、前言（一）选题依据百年大计，教育为本。教育大计，教师为先。教师是教育的实施者和开拓者。近年来，国家对教育越来越重视，对教育的经费投入、改革力度等不断加大，教师队伍也在逐年扩大，尤其是女教师的人数在教师队伍中的比重有明显提高。据统计显示从1951年的22%提高到2010年的45.47%。1改革开放以来，我国经济有了很大的发展，教育事业也在不断地发展变革。但是，我国区域教育发展仍然存在不均衡，特别是农村和城市还存在着很大的差距，这也使得农村地区教师的生存状况相比城市地区存在着很大的差距。特别是农村女教师，由于环境和其自身的特殊性与差异性，其生存状况更应引起社会极大关注。河北省滦平县位于承德市西南部，处于京、津、辽、蒙的省市“金三角”交汇地，素有“北京北大门”之称。下辖22个乡镇，225个行政村。2011年全县各级各类学校共278所，其中农村学前教育138所，县直幼儿园1所，特教学校1所，小学127所，中学8所，高中2所，职教中心1所。教职工总体人数2977人。其中女教师1597人，占全县教师总数的53.6%。2在农村中小学任教的女教师总计630人，占全县女教师总数的39.44%。3滦平县在2006年之前一直是承德的重点扶贫县，财政状况不好，经常拖欠教师的工资，物价长期居高不下，学校和家长要学生的成绩以及竞争的不断增加，这些都增加了教师的压力。教师尤其是女教师要面对工作和生活的多重压力，其生存状况堪忧。近年来，由于铁粉的冶炼和输出，财政持续好转，不仅还清了拖欠的工资，教师的待遇也有了一定的提高。但是由于物价房价等的持续升高，工作压力不减反增等多方面的原因，女教师的生存仍然存在着很多的问题。所以笔者想对滦平地区农村女教师的生存状况做一个详细了解。（二）选题意义1、理论意义本研究对滦平地区农村中小学女教师的生活状况进行全面了解，有助于丰富我国农村不同地域女教师生存状况的研究成果，扩展农村女教师发展状况的研究视野，丰富教师教育理论。2、应用价值（1）了解滦平县农村地区女教师生存的现状，了解农村女教师在生活、工作、学习及自身专业发展中存在的问题，为滦平县政府及教育部门今后的教育决策提供现实依据。（2）通过对农村女教师生存状态存在的问题和原因的研究分析，进一步深化教育改革，提高教师专业素质，全面推进滦平县农村素质教育的发展。（三）国内外研究动态1、国外研究现状在OA图书馆及goole学术中里输入Survival status of female teachers in rural areas，在搜索结果中没有找到确切关于农村女教师生存状态的研究结果。笔者梳理了一些关于国外女教师研究做了简单的总结：（1）关于女教师地位国外关于女教师的研究主要探讨女教师的地位。Walsh（1995）认为整个美国社会推崇的是自我实现的男性，其各种传媒都强化了教师工作没有意义的观念，从而贬低了女教师的工作。4在学校中，学校管理体现出鲜明的父权制特征，女教师总是在男性管理者的手下工作。学校行政是男性占统治地位的领域，学校中的劳动分工则反映了女性与男性的垂直距离。5（2）关于教师压力在国外，教师一直是一个高压力的职业。研究者发现，各国教师的压力水平普遍较高。加拿大的林德、诺曼和约翰斯于2003年对近800名教师进行了调查，结果显示在2000年中几乎有5O%教师因为压力过大而无法留在安大略省；在过去5年内，有4O%的教师感到压力在逐渐增大；与压力相关的疾病的患病率也在增加。6（3）教师专业能力提升王晓燕2008年的关于农村教师能力培训等等创新模式研究基于国际比较的视角7中提出：美国主要采用以大学为本的培训模式，大学为农村教师的职前、职中、和职后培训提供所需的资源。英国采用以学校为基地的校本培训。而日本主要采取的是“行政”与自主相结合的二元培训模式。2、国内研究现状国内关于从村女教师生存现状的研究有很多，都提出了很多关于农村女教师生存状况存在的问题。例如：颉俊祥2008年的甘肃农村女教师现状调查研究8中提出甘肃农村地区女教师人数较少，具有年轻化趋势、教龄偏短、学历低的特征，她们承受着家庭与工作的双重压力。马晓娟2007年的西部农村小学女教师的生存与发展状态，9女教师群体趋向年轻化，对教师职业自我认同比较高，她们普遍认为女教师在教育教学中具有比男教师更为明显的优势，但面临的心理压力比男教师大，与校长的沟通机会少，参与学校管理作用不够。吴健雄、吴海丽等2006年的中国农村女教师的现状及对策研究10，农村女教师严重缺失、队伍年轻化、自身素质偏低、参与学校管理决策太少、身心状况堪忧。玉丽2006年农村缺少女教师：值得关注的问题我国农村女教师的现状分析报告11从家庭、社会、传统文化观念等方面探讨了影响农村女教师发展的深层原因：农村女教师年龄趋于年轻化、半数以上从事语文和外语学科教育。对男女教师比例失调造成的后果进行了论述提出了为农村女教师创造发展环境。总结这些研究揭示了农村女教师生存中存在着一些共性问题：(1)农村女教师的生活水平低，工作条件差。(2)年龄趋于年轻化，自身素质低，专业职称偏低，教龄短。(3)参与学校管理的比例低。(4)工作压力大，身心状况堪忧。此外，这些研究还提出了许多解决的办法和意见。比如：加大教育投入，改善农村女教师的生活条件，提高自身素质，保障身心健康等等。3、对以上国内外研究的总体评价（1）优点国内外研究都提出要加大教育投入，改善农村基础教育设施建设，缩小城乡之间的差距，提升教师的专业素质和专业能力。国外有其本土化的策略和方案，能够为有效提高教师素质提供保证。而我国则在这方面没有成体系的策略或方案。我国可以借鉴外国的经验，制定适合本国发展的策略。（2）不足研究结果的针对性不强我国的地域广阔，国情复杂。地域之间的差异性明显。这就形成了不同地域之间的差异性和多样性。一些研究结果有较强的针对性，只适合特定地区的发展。而一些结果针对于我农村地区女教师现状的总体研究，又不能完全适应于所有地区。笔者发现关于滦平县农村中小学女教师生存状况的研究目前还处于空白状态。研究结果丰富性不足在知网中输入关于教师研究的检索有1，236,942条搜索结果，但是其中关于农村教师的有3,704条结果，而其中关于农村女教师生存状况的研究仅有十余篇结果。由此可见我国关于农村女教师生存状况的研究还很少，研究结果和不够全面和具体。研究方法比较单一从国内现有的关于农村女教师生存状况的研究结果来看，多是以调查报告为主，方法较为单一。研究范围局限研究范围主要集中在甘肃、江苏、福建、广西等地，研究范围不够广泛全面。研究内容不够全面从研究内容来看，较少涉及到专门针对农村中小学女教师身心健康、职业压力等方面的研究。(四)本研究基本内容本研究根据滦平地区农村的特点，对滦平农村地区女教师的生活、工作、学习、自身发展等方面进行研究。主要侧重于研究教师的专业能力以及自主提高意识等问题，并对滦平地区农村女教师存在的问题探索原因并尝试提出解决办法。(五)拟解决的问题本研究主要调查滦平地区农村女教师生活状况是否良好，工作压力状况，定期培训和自主学习以及自身素质的提高等方面存在的问题并探求其原因，提出适合的解决方案。 二、研究对象与研究方法本次研究主要用问卷法。由于农村地区存在着地域差异性，所以此次调查选取不同区域有代表性的点，这样可以相对全面反映问题。由于调查能力有限，最终选取了里滦平县城周边的平坊中心校、经济相对落后的长山峪镇中、经济相对较好的张百湾中心校三所学校。总计发放问卷120份，回收116份。回收率为96.7%。其中有效问卷109份。三、 调查结果分析（一）、农村女教师的学历偏低，教龄长而职称低根据调查数据整理如下表:表一：滦平县农村中小学女教师学历调查表学历中专大专大学研究生单位%33.14422.90虽然根据滦平县教育局的统计数据，滦平县高中教师学历达标率达到了87.7%，初中教师学历达标率达到了96.9%，小学教师学历达标率达到了100%。12但是调查发现，滦平县农村中小学女教师的原始学历77.1%的人都是中专或者大专，而学历是大学的只有22.9%，研究生以上学历的更是没有。虽然都达到的国家要求的最低的学历标准，但是本科以上学历所占的比例仍然很低。表二：滦平县中小学女教师教龄调查表教龄3年以下3-8年9-15年16-25年25年以上比例0%2.8%28.3%55.9%13%根据表二的数据可以看出，滦平县农村中小女教师中，拥有3年以下教龄的人为0,拥有3-15年教龄的比例为31.1%，拥有15年以上教龄的女教师为68.9%。滦平县农村地区的女教师的教龄长，教师的年龄一般在45岁以上，农村女教师年龄结构偏高，年轻的女教师偏少。但是，她们的职称是不是和教龄相对应呢？见表三。表三：滦平县中小学女教师职称调查表职称小学高级小学二级小学一级中学初级(二级、三级）中学中级（一级）中学高级没职称比例0%1.8%80.6%12.1%1%0%4.5%由表三的数据可以看出，滦平县农村小学女教师的职称80.6%为小教一级，1.8%的人为小教二级，小教高级的教师为0。初中的女教师中，中学初级（二级、三级）的比例为12.1%。中学一级的比例为1%，拥有中学高级教师职称的女教师为0。此外，还有4.5%的女教师没有职称。滦平县农村中小学女教师的职称普遍偏低，和她们较长的工龄不对应。（二）、参与学校管理少，行政职务晋升的机会大大少于男教师虽然国家一直都在提倡男女平等，但在很多领域，女性的发展机会大大少于男性，这种情况在农村女教师身上表现得犹甚。在调查的所有女教师中，93.7%以上的人都是学科教师，在调查的109位女教师中只有3为是校级或学校中层领导。另外79%的女教师认为男教师升行政职务会比较快。女人教书男人管校是农村中小学存在的普遍现象。（三）、 面临生活与职业的角色冲突，生活压力大图一：农村中小学女教师角色选择农村的中小学女教师不仅承担职业、家庭、子女、夫妻等多种角色，调查显示有41%的农村女教师还要兼做家里的农活，这也给女教师生活带来了一定的压力。调查中农村地区的女教师认为各个角色的重要程度排序为：家长角色照顾家庭角色职业角色夫妻角色子女角色，而在各个角色中花费的精力排序为：职业角色家长角色照顾家庭角色夫妻角色子女角色。70.3%的农村地区的女教师认为家长角色和照顾家庭角色重要于职业角色，但在现实生活中，她们在职业角色上所花费的精力确比家庭角色中所花费的精力多很多，农村女教师面临着职业和社会角色的冲突。这使得她们不能很好的平衡各种角色，为生活和工作带来诸多不便。图二：滦平县农村中小学女教师收入情况图根据图二，58.2%的女教师的收入在1500-2500。收入在3000元以上的比例2.1%。农村女教师的收入偏低。有69.4%的女教师对于自己现在的收入不满意。工资的涨幅跟不上生活上的需要使得农村女教师的生活面临着很大压力。（四）、农村女教师的专业自主提高意识差图三：2012年农村中小学女教师阅读情况图四：2012年农村中小学女教师用于自我培训支出专业书籍可以增长在自己教授领域的专业知识和专业技能，而非专业书籍可以不断拓宽视野，发散思维，丰富知识理论。可是由图三、图四的数据可以看出滦平县农村地区女教师在2012年阅读的专业和非专业的书籍集中在2-4本之间，而个人用于工作培训的经费支出在300元以下的占77%。除了平时上课备课的时间外，农村的女教师很少有注意提高自己专业水平和能力的意识。另外，调查中关于女教师平时喜欢收看的电视节目和耗费的时间排序题目中，最喜欢收看的节目以及在电视节目中耗费时间占前三名的节目依次是：电视剧，综艺节目和新闻节目。而只有28.3%和27.6%的人会选择观看教育类节目和知识类节目。滦平县农村地区农村中小学女教师自主提高意识差是滦平县农村地区中小学女教师存中普遍存在的问题。（五）、职后培训机会少，培训形式单一，发展困难职后培训是教师提高自己的专业水平和专业能力的重要手段。尤其对于农村地区的女教师而言，其工作环境和硬件设施较城镇地区有很大的差距，所以培训是农村女教师可以提高自身专业能力的重要机会。表四：滦平县农村中小学女教师培训情况是说不清楚否学校经常组织在职培训65.6%034.4%职后培训对专业发展的作用大42.8%7.3%49.9%培训机会少难以了解最新的教育动态26.6%073.4%培训的形式单一，形式主义太严重，没有实效，多无所谓的消耗时间与精力61.6%5.5%32.9%表五：滦平县农村地区中小学女教师希望培训的方式题目选项百分比您最需要的培训内容是实例观摩分析89.9%体系严密的专业知识25.6%学科教学技能训练62.3%理论介绍与技能兼顾52.3%您最喜欢的培训形式研讨与交流24.6%专题讲座34.8%实地考察与观摩40.6%您最喜欢的培训途径是短期集中培训44%在职的业余分散培训9.3%实地考察与观摩46.7%调查数据显示：滦平县农村地区的女教师的培训机会少，很难了解到最新的教育动态。即使有培训的机会但是多数女教师反映培训的形式单一，形式主义严重，多无谓的浪费时间与精力，没有实效。只有28.6%的人认为自己的专业能力一直在提高，54.7%的人认为自己有一定进步后继停滞了。另外，农村中小学女教师最需要的培训内容按选择多少顺序依次是实例观摩分析，学科教学技能训练，理论介绍与技能兼顾，对于理论知识的需要较少。最喜欢的培训形式是实地考察与观摩和专题讲座。最喜欢的培训途径是短期集中培训和实地考察与观摩。四、造成现状的原因分析现阶段我国正努力打破城乡的二次元结构，加快社会主义新农村的建设。但是调查发现滦平县农村女教师存在着收入低，生活压力大，自我提高意识差，专业发展困难等诸多问题。而这些问题在不同方面不同程度上都影响了滦平县农村地区女教师的生存学习和工作，为女教师的发展带来了巨大的困难。造成这些现象的主要原因有：（一）滦平县农村经济发展落后，教育基础设施建设差虽然近几年来，中央财政对农村义务教育的支持明显增加，主要体现在工资性转移支付和农村税费改革转移支付，同时加大了对农村义务教育的专项支持。各级政府也在不断加大对教育的投入经费，大力发展地方教育。但是在这个背景下，滦平县农村地区中小学女教师的生活水平还没有得到本质性的提高。中小学女教师的工资仍然偏低，而且近几年物价房价飞涨，教师每月的工资只能满足平时日常生活所需的开支。这使得部分农村地区的女教师虽然有自我提高的愿望但是没有多余的经济能力去提高自身的专业能力。另外，除了几个经济比较好的学校外，大部分学校仍是平房，房子老旧，夏天没有风扇，冬天只能靠炉子取暖，办公授课环境不好。66.8%的教师反映学校没有多媒体、电教室等先进的教学设备，教师办公室中也很少配有电脑。教师备课大部分只能靠教科书参考资料和多年的经验。基础设施建设差使农村地区的女教师不能及时掌握最新的教育动态和教育理论，学习和运用最新教育方法和教育技巧的能力差，直接制约着农村地区中小女教师的发展。（二）受传统思想影响根深蒂固，导致角色冲突严重中国自古女性与男性的地位就不平等，男尊女卑是沿袭了几千年的封建传统，在农村地区这种现象更加明显。很多女教师缺少参政意识，觉得男人管校很平常，自己只要做好自己的份内工作就好。女性在生理和心理上都与男教师有很大都差别，这使得男教师的升值机会明显多于女教师，这让很多女教师失去了积极参加学校管理的动力。女性又有其独特的角色特征。现代的女性不仅要有自己的职业，又要好好地照顾家庭。女教师不仅要承担职业角色，妻子角色，子女角色，还有家长角色和照顾家庭角色。而教师这一职业的职业特征决定了女教要花大量的时间和精力在学校和学生。而多数女教师认为家长和照顾家庭的角色要重要与于职业角色，可是繁重的工作任务让她们没有更多的时间和精力去照顾家庭和教育子女。这种不能平衡的角色冲突使农村地区的女教师没有时间更没有精力去进行自我提高。（三）学校和相关机构对在职培训重视不够，培训内容和培训形式不科学中小学教师在职培训是我国教师教育的重要组成部分，是基础教育师资的来源和教育质量提高的重要保障。而农村地区中小学学校本来就存在着办学资金紧张，培训经费短缺，教师教学任务繁重等问题，教师的职后培训机会更是能直接影响到学校的利益和日常教育教学工作的正常展开，导致许多学校根本不重视教师的职后培训问题或是更加不鼓励教师去参加培训。即使有好的培训机会，也只有很少一部分教师可以参加。目前我国农村教师职后培训主要是以高校模式为主。但是这种模式容易轻视农村教师的需求和已有的知识结构，忽略了农村教师的主体参与性。学习者只能选择预设的课程结构，很少有自主选择的机会。培训的内容单一化、机械化。培训多采用传统的培训方式，以上大课、听讲座为主，过分重视理论知识的传授，忽略了教师个性的发展。虽然也进行一些实践教学活动的培训，但很多都流于形式，与中小学教师的实际发展需要相差很大，难以取得实际的效果。（四）农村女教师的专业自我提高意识差在农村家庭是农村女教师的生命核心和最重要的生活核心。除了每天必须完成的工作任务外，农村女教师的重心都放在了锅碗瓢盆衣食住行等的生活琐事上，很难有时间和精力安排文化学习，使女教师对于教育新思想、新技术新理念等信息掌握不及时，缺乏自主接纳、吸收、消化的能力，自我提高的愿望不强烈。农村女教师把主要精力放在了备课、讲课、批改作业等方面。很少有多余时间进行自主学习。另外，女教师学习的内容也偏重于研究教案、教学大纲和参考书，学习内容单一。而且她们对新思想、新技术的学习兴趣不大，更多的愿意沿用传统的教学方法，缺乏创新意识。滦平县农村地区中小学的女教师的教龄多在16年以上，而年龄也多集中在40岁以上。这个年龄的女教师已经没有了年轻时期的工作热情，对于大多数的女教师而言教书也只是她们的工作，使可以生存的保障。所以在闲暇时间里她们宁愿选择观看电视剧、娱乐节目，或是其他可以放松身心的休闲活动，而不愿意把时间放在提高专业能力上。五、 解决当前滦平县农村中小学女教师发展困难问题的对策（一）加大教育投入，加强农村基础教育建设虽然2012年我国已经达到了教育投入经费占GDP的4%，13但是这4%的教育投入资金还没有完全惠及到广大的农村地区。政府合理有效的加大农村基础教育的投入，能极大的改善农村的教育基础设施，改善教师的工作生活环境。国家政策应该出台相应的政策保障各级政府对于农村教育资金的投入和相应的监督措施。国家应该继续提高农村教师的工资待遇，并鼓励大批有志之士去农村从事教育事业。各级政府应该建立教师的专项培训资金，为农村女教师的培训提供资金支持。（二）构建平等和谐的性别文化氛围，转变女教师的思想，唤醒女教师的自我发展意识1、创建良好的社会环境，解放女教师的思想传统的思想观念严重束缚的农村中小学女教师的思想，为其职业发展带来的巨大的障碍。政府和社会应该创造一个良好的社会环境，多方面的努力形成一个促进农村女教师发展的社会合力。首先，各级政府要改变男女之间的性别差异，进一步完善有关妇女发展的法律体系和行政支持系统，以实现男女之间的平等和谐发展；第二，各级妇联组织要为农村女教师创造各种平等竞争机会，为其参与社会工作和参加学校管理提供组织帮助；第三，充分发挥各种媒体的宣传影响作用，宣扬优秀女教师的事迹，营造良好的舆论氛围；第四，提倡家务合作分工，改变“男主外、女主内”的家庭分工模式，真正把农村女教师从繁重的家务劳动中解放出来，使她们有更多时间和精力安排学习，接受培训，增强其在社会生活中以及教育事业中的主动性和独立性。2、唤醒农村女教师职后教育的自主意识思想的转变，意识的提高是女教师发展的关键。如果没有积极的主动意识，就算有再强大的外力支持，那收效也是不明显。第一，农村中小学应该加大女校长、女领导的比例，鼓励女教师和男教师公平竞争，调动女教师参加学校管理的积极性。第二，根据女教师的特点，宣传职后教育的重要性，开展符合女教师发展要求的职业培训，切实有效提高女教师的专业能力和专业素质。鼓励女教师利用闲暇时间自主提高，充实业务知识，扩展知识面，在教学工作中用于创新。第三，女教师在职业和生活中容易面临多种角色冲突从而产生职业倦怠。学校应该多给予女教师人性关怀，疏导女教师的情绪，缓解其精神压力，让其身心可以健康发展。（三）加强对农村中小学女教师职后培训内容的针对性，适应性，增强培训方式的灵活性，完善培训机制1、培训的内容要切合农村中小学的教学实际，要让农村女教师可以即学即用要针对当前农村中小学教师的教育教学实际问题，不要只重视理论知识的传授，要更多联系实际教学实例，让农村中小学女教师可以通过培训更好地解决教学实践中的问题。培训内容应该符合农村中小学女教师已有的知识结构，符合其实际的教学需要，做到真正的切实可用，有实际的效果。2、培训形式要灵活多变，符合农村女教师的发展要求培训形式是培训内容的有效载体，灵活多样的培训形式可以更好地调动教师的积极性、主动性。培训机构和培训管理部门应该根据农村女教师不同的特点，合理安排培训的时间和选择真正适合女教师发展的培训方式。培训最好采用短期集中培训或是实地观摩与交流。农村中小学学校应该积极与优秀的学校和优秀的教师建立联系，经常组织教师进行交流和实地考察与观摩。3、建立完善农村中小学教师职后培训的评价和激励机制农村中小学学校应该建立科学的评价机制，完善教师培训的评价方式，并且建立多元合理的评价系统。在教师培训评价中，要明确培训评价主体的职责，落实评价任务，要使评估方案具有时效性和制定具体的评价标准，建立科学的、开放的且能够量化的公共评价标准，同时要建立定期考核和平时考察相结合的评价制度，长期坚持并形成常规。同时要建立长期有效的激励机制，以调动农村中小学女教师参加在职培训的积极性。六、结束语对于农村中小学女教师生存状况这一课题，本文主要以滦平县农村地区的中小学女教师为例，侧重于研究滦平县农村地区女教师职后发展存在的问题，并根据研究结果分析了导致滦平县农村中小学女教师生存状况差的原因且提出了相应的对策。希望对于农村中小学女教师给予特别的关怀从而促进农村地区教育的发展。农村中小学女教师的生存状况问题是一个复杂的问题，不仅仅是教育的问题，更是社会的问题。本文研究仅是以滦平县为例，研究农村地区中小学女教师的生存状况存在的问题，具有地域的局限性。由于笔者能力的有限，研究还存在很多不足之处。首先，在研究对象上虽然努力选取了不同经济状况不同地区的学校，但是研究范围还是偏小，样本选取还不够全面。其次，由于影响滦平县中小学女教师生存状况的原因众多，只选取了主要反面进行阐述，未能进行全面的分析和挖掘。最后，对于解决滦平县中小学女教师生存状况的对策分析还不够成熟和有效。这些问题也是以后继续研究和改善的方向。注释：1中华人民共和国教育部门户网2010年统计数据。2滦平县教育局2011年统计数据。3 滦平县教育局2011年统计数据。4 杨艳萍：农村小学女教师专业发展的特点困境与对策研究，西北师范大学硕士学位论文，2011年,第8页。5 杨艳萍：农村小学女教师专业发展的特点困境与对策研究，西北师范大学硕士学位论文，2011年,第8页6刘启珍 谢桂阳：湖北大学学报(哲学社会科学版)2008年第06期 7 王晓燕：关于农村教师能力培训等等创新模式研究基于国际比较的视角，2008年8颉俊祥：甘肃农村女教师现状调查研究，中华女子学院山东分院学报，2008年第1期，35-37。9 马晓娟 王慧：西部农村女教师的生存状态来自甘肃的调查，当代教育科学，2007年第12期，3-6。10 李建雄 吴海丽 黄正明 屈鸿翔：中国农村女教师的现状及对策研究，北京广播电视大学学报，2006第3期，33-36。11 玉丽：农村缺少女教师：值得关注的问题我国农村女教师现状分析报告，教育科学研究，2006年第7期。12 滦平县教育局2011年统计数据。13中国政府1993年发布中国教育改革和发展纲要。参考文献：1玉丽：农村缺少女教师：值得关注的问题我国农村女教师现状分析报告，教育科学研究，2006年第7期。2 杨和稳：新课程背景下西部贫困地区农村中小学教师专业发展的调查报告，教育研究(河北)，2009年第6期。3 刘琼华：男女平等与构建社会主义和谐社会，辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2007年第4期。4颉俊祥：甘肃农村女教师现状调查研究，中华女子学院山东分院学报，2008年第1期，35-37。5张永华：关于我国农村女教师发展的几个问题，教育探索，2006年第8期。6李建雄 吴海丽 黄正明 屈鸿翔：中国农村女教师的现状及对策研究，北京广播电视大学学报，2006年第3期，33-36。7马晓娟 王慧：西部农村女教师的生存状态来自甘肃的调查，当代教育科学，2007年第12期，3-6。8郑茸 高慧敏：“人”与“专业”：教师生存状态的分析与思考，当代教育论坛，2006，第11期，74-75。9王玉秋：我国中小学教师生存状态的反思，华东师范大学博士学位论文，12-34。10张培：让教师诗意地栖息在教育中，教育理论与实践，2006第7期，34-38。11吴霞飞 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