★外国学位论文摘要范文外国学位论文摘要写

外国学位论文摘要范文外国学位论文摘要写 xx年,为有效弥补国家公派汉语教师、汉语教师志愿者的不足,国家汉办设立“外国汉语教师奖学金”,鼓励各国有志于从事汉语教学的优秀青年来华攻读汉语国际教育硕士专业学位,开辟增加本土汉语教师培养的新渠道.截止目前,取得汉语国际教育硕士外国留学生培养资格的院校已经至少招收了两届该专业学位硕士外国留学生,对该专业学位硕士留学生的培养工作也处在不断发展和探索之中,此时回顾并梳理该专业学位外国留学生的培养工作,总结已有的经验,发现存在的问题,从而提出改进的建议或策略,对于提升该专业学位外国留学生的培养质量具有一定的意义. 本文以“汉语国际教育硕士专业学位外国留学生培养现状研究以师范大学为例”为题,采用文献法、问卷法、访谈法等,对该大学培养的汉语国际教育硕士外国留学生进行深入的调研,全面了解汉语国际教育硕士外国留学生的培养现状,总结已有的经验. 同时,本文分析了目前该专业学位留学生培养中存在的问题,并探究其成因,留学生入学前汉语水平不高,对该专业学位认识不足,毕业就业意向不明确等因素在一定程度上影响了该专业学位培养目标的实现.就目前培养中存在的问题,本文提出了旨在提升该专业学位培养质量的建议,包括严把招生质量关,不断拓宽招生渠道；根据留学生的学习特点,设置符合客观需要的课程；充分了解留学生的知识背景和学习动机,适当延长培养年限；深入调研,根据中亚国家地区的需求,进行多层次的师资培养；加强导师队伍建设,建立高质量的师资队伍等建议. 论文主要分为五章,第一章为前言；第二章为研究设计；第三章为汉语国际教育硕士留学生培养现状调查与分析,分析高校汉语国际教育硕士留学生培养现状,总结培养经验,找出存在的问题并进行分析；第四章为进一步改进和完善高校汉语国际教育硕士留学生培养工作的建议；第五章是研究结论与反思,旨在为提高高校汉语国际教育硕士留学生培养质量提供一定的参考. 获得并利用外国的学位论文资源 ,对于选题查新和科研本身均具有重要的参考意义.本文围绕CMI的检索工具DAI和网络数据库DD ,重点阐述了外国学位论文的检索和获取方法. 博士学位论文与学科发展紧密相关,一定时期内的博士学位论文质量某种程度上代表了该时段一个学科发展的水平.新中国自学位制度建立以来所产生的121篇外国教育史博士学位论文显示了外国教育史专业发展的三个阶段和专业研究的重点和趋势,同样也反映出外国教育史研究的一些问题.针对外国教育史研究的上述特点,本研究提出了一些针对性的建议. 博士学位论文的写作语言并不是一个简单的问题,它的涉及到两个原则性的大问题:一是博士论文的写作目的,二是国家的尊严、民族语言的地位.本文提出:外国语言文学专业的博士论文必须用母语写作.在明确了写作博士学位论文的目的后,学术研究能力的训练便成为我们首先关注的问题.有必要让学生和导师确立3个意识,即文献意识、问题意识和学位论文意识.只有这样,博士学位论文的撰写才有可能走上规范的道路.本文呼吁重视树立以上3个意识,以保证博士论文的质量,同时也就是保证博士生的质量. 20世纪80年代,伴随着中国改革开放的历史转变,中国正式建立了博士学位的授予制度.中国的博士学位授予制度已经在中国实施了30多年, _社会产生了重大深远的影响,对此进行系统深入的探析和总结显得尤为重要和必要.本论文试图 _的博士学位授予制度进行一次全面系统的历史考察,介绍博士学位授予制度的概念、内容,中国博士学位授予制度的建立、实施过程、实施机制,其目的是为进一步完善博士学位授予制度寻找对策,推动中国的高级人才培养机制的健康发展. 文章综合应用了文献分析法、图表法、比较法等研究方法对历史文献资料进行统计、分析、归纳,以期得出较为可靠的结论.同时结合教育学的相关理论,从 _层面 _博士学位授予制度开展研究,并对相关问题进行考证. 文章主要分为三个部分,第一部分叙述中国博士学位授予制度产生的历史过程,从建国初期我国博士学位教育的初步探索、中国博士学位授予制度建立的历史背景、博士学位教育的启动与博士学位授予制度的建立等三方面来进行论述.第二部分是 _博士学位授予制度的实施及实践的介绍,对博士学位授予制度的实施机制、实施过程、政策变迁、授予历史等进行系统的考察.第三部分是 _博士学位授予制度的总结、评价,分别从历史贡献、中外比较及借鉴、存在的缺陷及原因、完善措施四个方面进行论证. 通过 _博士学位授予制度进行 _考察以及相关问题的考证,希望全方位地展现中国博士学位授予的某些历史细节,对此前研究中的一些缺漏,有所补益.同时,在总结我国博士学位授予制度的历史,分析其目前存在的缺陷以及借鉴外国先进经验的基础上,对今后中国博士学位授予制度的完善和改革提出自己的一点看法,为中国的高级人才培养提供参考.但由于自己学力尚浅,论文不足之处在所难免,敬请各位专家指教. 文章对 _全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案中的中国文化课的设置进行分析,指出其优点与不足,并从教师与学生两方面分析MTCSOL外国留学生中国文化课教学所面临的问题,在此基础上探讨,中华文化专题,与,中华文化经典,两门课的教学内容与教学方法. 英语学位论文是学术英语的一种重要形式.学术英语的研究始于20世纪60年代,自80年代以来,学术英语研究的重心开始从语域分析、修辞分析逐渐转向语类分析.语类的早期研究源于亚理士多德关于文学“类型”的观念,主要局限于文学作品. _学者巴赫金率先将语类的概念和研究扩展到非文学领域,关注文本/语境和符号模态的关系.近30多年来,语类研究一直是语言学界话语研究中的一个热点,特别是对国际期刊论文的语类分析.然而,尽管现有研究对论文语类的探究取得了长足进展,但其在研究视角、研究方法和研究对象等方面仍存在某些不足：一是不少研究仅关注某一特定视角,而忽略了其他方面,断面式研究较多；二是研究方法比较单一,且经验式研究较多,理论深度不够；三是研究重心多为期刊论文,学位论文的研究相对薄弱.从这个意义上讲,综合多种方法,从多维视角深入研究英语学位论文语类的特征具有十分重要的理论和实际意义. 本研究以语类理论为背景,以中国学位论文数据库中外国语言学及应用语言学专业的硕士学位论文为主要研究样本,以美国ProQuest数据库中英语本族语者的同类论文为参照语料,采用文本分析、语境分析和批评分析的方法,探究学位论文语类的本质特征.本研究试图探析的问题是：(1)中国英语学位论文在语步结构上有何特点(2)中国英语学位论文在语言运用上有何特征(3)中国英语学位论文的学科期待是什么具体而言,我们首先运用语步结构分析方法探究了样本语料的宏观结构模式,以及论文引言和结论部分的微观语步；其次,运用Coh-Metrix和Vocabulary Profiler等研究工具分析了样本的语言特征；再次,通过政策性文件解读、个别访谈和小组访谈等方法,考察了英语硕士学位论文的学科期待；最后,从批评的视角分析了英语硕士学位论文语类在生成、传播与接收过程中存在的问题及其成因. 文本分析显示,与国外学位论文相比,中国英语学位论文在语步结构和语言运用上都有其特点：尽管绝大多数论文都采用传统简单型语篇组织模式,但它们在组织各部分内容时却常采用“螺旋式”的展开模式,不进入主题；在建构基本框架时往往只是进一步陈述相关文献,而没有建构起真正意义上的理论框架；在引言中,通常用较长的篇幅陈述现实中存在的问题,而很少指出前人研究中存在的不足；在总结研究结果时,常偏离研究问题；在评价研究结果、阐明研究意义和提出研究展望时,往往流于形式.此外,在词汇语法资源的使用上,中国学位论文也显得比较单一,缺乏多样性.通过文本分析和语境分析,我们发现中国学生在学位论文写作中主要存在的问题有：(1)在阐述论文重要语步时往往不到位,以致无法有效地创建或巩固研究空间；不少学位论文“形似而神散”,很难实现作者的交际目的；(2)较少使用否定表达,人称代词等手段来表明自己的立场观点；(3)在文献引用上,表现出对“权威”的崇拜.这些问题表明,中国学生未能有效地建构起应有的作者身份. 通过解读各类政策性文件,我们发现英语学位论文承载着明显的学科期待.这些期待集中反映了各级教育行政部门、学术机构对英语学位论文写作目的、内容、结构、语言和规范等方面的一般要求.个别访谈和小组访谈的结果显示,英语学科社团主要成员对学位论文的期待基本上是一致的,但也存在一定的差异.语境分析表明,英语学科对学位论文的期待与现实之间还存在一定的差距,从而表现出某种“失落”. 反观中国英语学位论文中存在的种种问题,无论是作者身份的“迷失”,还是学科期待中的“失落”,我们发现学生缺乏必要的学术训练,学术根底薄弱是产生这些问题的重要原因之一.分析表明,以下三个因素影响了学生学术素养的提高：一是教育行政管理部门的某些决策性失误影响了高等教育的大环境；二是不少高校英语课程的设置未能充分考虑学生学术素养训练的需求；三是学生在时间和精力上的投入不够和师生之间的互动不足影响了学生学术水平的提高. 从本质上讲,语类是人们对特定语境做出反应和期待、高效“做事”的一种话语方式.语类分析从语境的视角整体讨论并解释特定语类的交际目的及其生成的缘由,试图揭示隐藏在语篇背后深层次的社会文化和认知上的动因.在高等教育的语境下,学位论文语类必须符合特定学科的期待和“以言行事”的规范,有明确的交际目的,这些都有其学科文化和认知上的动因.从这个意义上讲,运用语类分析探讨学位论文语类的本质特征具有重要的现实意义.首先,通过探讨英语学位论文的学科期待,我们既可以揭示英语学位论文写作中各种机构性语境因素之间的内在关系,也可以了解学科社团成员在这一语类实践活动中的各种需求,从而为制定有关政策提供重要依据.其次,通过综合运用文本分析、语境分析和批评分析方法深入探讨中国英语学位论文语类在生成、传播和接受过程中存在的问题及其成因,本研究不仅可以为英语学位论文乃至整个学术英语研究提供重要反馈,而且可以为设置相关课程、选择恰当的教学内容及教学方法提供重要参考. 本研究从语篇走向语境,力图揭示英语学位论文语类的本质特征,其理论意义与创新之处主要表现在以下三个方面：(1)坚持问题导向,通过语料库分析等 _的方法研究英语学位论文的语类特征,有利于深入探讨语类语篇和语言选择之间的关系；与此同时,重视语类理论即理性主义的方法对语言现象的“洞察力”.这种 _与理性主义的有机结合,符合语言学研究的正确方向.(2)视学位论文写作为一种话语实践活动,采用文本分析、语境分析和批评分析三种方法全面探析了学位论文的语类特征,这一研究不仅有利于人们深入了解学位论文生成、传播和接受的过程,而且有利于指导我国学生的学位论文写作,提高其学术素养.(3)选取学术英语中相对薄弱的学位论文作为研究对象,特别是聚焦于我国英语硕士学位论文的研究,这是我国学者参与国际语类和学术英语研究的一种积极努力,有利于推动学术的“多样性”和理论创新. 近年来,随着我国在世界跨国高等教育中的地位日益提升,中国正逐渐成为当今世界上最大的跨国高等教育输入国,跨国高等教育在我国主要以中外合作办学的形式体现.我国发展跨国高等教育、加强能力建设的核心问题是质量问题.只有高质量的跨国高等教育,才能促进我国高等教育能力建设,才能培养质量达标、国家需要的人力资源,最终提高整个国家在国际上的竞争力.然而与我国跨国高等教育快速发展的现实不相适应地是,虽然教育行政部门一再强调坚持引进优质,然而实践中我国仍缺乏有效的跨国高等教育质量标准和保障体系. 本研究首先立足于全球化的背景,对跨国高等教育发展的动因、内涵、发展理念和发展模式进行了阐述.由于跨国高等教育发展动因的复杂性和多层面性,各国跨国高等教育的发展理念也具有差异性.各国跨国高等教育发展理念的形成过程实质上是一国政府在综合各方利益的过程中形成和体现国家宏观价值取向和意志的过程.跨国高等教育的发展理念主要有四种：增进国际理解、发展人力资源、获取经济利益和加强能力建设.各国由于其跨国高等教育的发展理念和价值取向不同,必然采取不同的发展策略和发展模式参与跨国高等教育.跨国高等教育发展模式主要有：直接输出模式、内部整合合作模式、以输入带动输出模式、合作式输入模式四种. 教育输出guo与输入国双方在参与跨国高等教育过程中的理念、立场和目的的巨大差异,必然导致双方采取不同的质量保障方式来应对可能的风险,实现其各自的政策目标.跨国高等教育输出guo一般通过非强制性的评估、认证来保障跨国高等教育机构和项目的质量,而教育输入国则一般通过政府颁布的法律法规和政策来加强对跨国高等教育的监管.为支持、鼓励跨国高等教育输入国和输出guo的国际合作和理解,提高全球范围内跨国高等教育的质量,国际组织和国际质量保障机构也积极参与到跨国高等教育外部质量保障活动中来,为规范、指导各国跨国高等教育质量保障框架的构建起到了积极作用. 我国自xx年12月加入世界贸易组织,即对教育服务作出了相关承诺,不允许外国机构单独在我国境内设立学校及其他教育机构,只允许合作办学.我国参与跨国高等教育,发展中外合作办学的理念是以加强教育系统和高校的能力建设、吸引和开发人力资源为主,以经济收益和增进国际理解为辅.我国目前中外合作办学存在的主要问题,包括办学层次不高、专业重复建设；办学的布局、区域分布不平衡；办学的外方合作方相对集中,优质引进难以保障.为提高我国中外合作办学的质量,我国政府目前对中外合作办学管控的重点在于把握市场准入、确保公益性、保障质量、维护市场秩序和促进公平竞争,为此采取了入口审批、许可备案、年审复核和到期评估、对境外学历学位实施认证等质量保障措施.但由于我国对中外合作办学设立标准和评价标准的笼统、模糊,造成实际引进优质资源事与愿违；对中外合作办学的监管也存在缺乏规范的监管模式和流程、缺乏透明有效的社会评价体系和社会公证等问题. 针对以上问题,在借鉴国外跨国高等教育质量保障经验和通行做法的基础上,借鉴和利用我国现有的国内高等教育质量保障体系,本研究提出了构建跨国高等教育质量认证体系的基本框架.研究认为只有通过建立我国跨国高等教育的认证制度和国际化的认证标准,积极加入国际组织并加大话语权,积极开展中外合作办学认证的国际合作,建立起“管、办、评”适度分离的具有 _的有效机制,才能有效保障我国跨国高等教育的输入质量,保障中外合作办学的发展与我国参与跨国高等教育的理念和目标相一致. 汉语国际教育专业硕士学位是为培养国际汉语教师人才而设定的专业学位,该学位授予对象涵盖中国学生及外国留学生.全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案中所规定的招生对象为：汉语达到相应水平、热爱中国文化、志愿从事汉语教学工作及中国文化传播的本科以上学历外国学生.其汉语水平由各高校自行制定要求,考虑到专业课的学习及培养目标的有效实施,一般要求留学生具备HSK5级或以上水平.各高校均根据全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案制定符合本校实际的招生要求.汉语能力是学习汉语国际教育相关知识的基础,高级汉语课作为汉语国际教育专业硕士课程设置中的核心课程之一,其贯穿于该专业各学科教学始终.汉语国际教育专业的留学生一般都具有HSK五级或以上水平,但是该等级的汉语水平并不能完全满足汉语国际教育专业中其他课程的理解与学习,所以注重书面语教学的高级汉语课程对留学生汉语水平的综合提升意义重大,且为学习与深化其他专业课程理论知识奠定基础.汉语国际教育硕士专业学位的课程设置分为核心课程、拓展课程及训练课程,高级汉语课属于该专业的核心课程之一.兰州大学汉语国际教育专业留学生高级汉语