★多媒体地理教学论文摘要范文多媒体地理教学论文摘要写

多媒体地理教学论文摘要范文多媒体地理教学论文摘要写 本文通过分析多媒体教学与传统教学的优缺点,以地理教学为例,讨论如何有效整合多媒体教学与传统教学的优势,发挥两者之合力,达到课堂教学的最优化. 在知识经济时代,需要建立的是一个能够开发潜能,培养创新能力的教育体系,建构主义认为学生是自己知识的建构者,是在一定的社会文化背景和情境下,借助他人的帮助,利用必要学习资料来获取大量知识的学习者,其中“情境”、“会话”、“协作”、“意义建构”是建构主义的四大要素.情境教学是指教师创设以形象为主体、富有感*彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种方法.而多媒体技术正是创设情境尤其是真实情境的最有效工具,多媒体以其丰富的形、声、图、文以及动感、直观的效果,生动形象、科学准确地传递大量信息,优化了课堂教学结构,极大地丰富了教学内容和情境创设模式,积极发挥多媒体的优势,可以创设良好的课堂教学情境,有利于情境教学更好的完成.多媒体情境教学是用电脑、投影仪、电视机、电子白板等创设出符合课堂需要的情境,其先进的技术可创设出其他手段所不能创设的情境,可使教学内容丰富多彩,可创设出文字的、图像的、动画的、图表的、视频的、声音的情境,每个情境反映着教学重点、难点或关键点,各种各样的教学情境能够使学生的学习热情得到前所未有的提高,也能够推动学生去不断探索、不断学习. 本论文首先结合人本主义教学理论、多元智力教学理论、建构主义学习理论,阐明了利用多媒体技术进行高中地理情境教学的理论基础、特点和现实意义；然后结合教学实践,提出了多媒体情境教学的使用原则、特点,又根据问卷调查的结果分析了多媒体情境教学在实际运用中的现状及存在问题,也通过深入高中地理课堂听课,观察高中地理课堂了解和分析多媒体情境教学的现状及存在问题；最后对具体的多媒体情境教学案例进行了分析,在本文的结束语部分对高中地理多媒体情境教学的操作提出了建议.结果表明：多媒体情境教学方式与传统教育方式比,教学效果更加显著,深受学生欢迎,是高中地理素质教育的一条有效途径. 通过本论文的研究,明确了多媒体技术创设情境的原则和特点,也进一步了解了多媒体情境教学的作用,进一步丰富了情境教学理论,可以为高中地理多媒体情境教学提供指导. 中学地理学科是一门综合性很强的学科,是自然科学和社会科学等多种知识相结合的学科,在中学教学系统中占据重要地位.随着科学技术的迅速发展,教育信息技术有着突飞猛进的发展,计算机技术的普及使得多媒体教学方法在中学地理课堂上的应用也越来越广泛,逐渐成为重要的教学媒体.多媒体将图片、动画、视频等信息有机的结合起来,将枯燥的概念、抽象的事物生动形象的展示出来,运用多媒体教学对教学方法、教学手段、教学观念都产生了影响.本文在现代教育原理与思想的指导下,论述了通过多媒体教学方法来促进地理教学的改革,探讨了高中地理多媒体课件的设计、多媒体教学效果的分析,如何利用多媒体教学方法使中学地理教学达到最佳效果,希望对高中地理多媒体教学的实施有所启发. 本文主要以某地区两所高级中学的地理教师为研究对象,通过问卷调查法和个人访谈法对高级中学多媒体地理教学方法进行深入调查,旨在了解高中地理多媒体教学的情况,总结和归纳出多媒体教学的在地理教学中的研究现状和所要研究的问题思路,为多媒体技术在高中地理教学中的应用提供必要的参考,调查结果表明：高级中学地理老师的计算机水平还较低,要进一步提高教师的计算机等级水平以及课件制作的水平；多媒体教学手段与传统教学方式还没有达到有机结合,需要做好多媒体教学与传统教学的有机结合；学习的多媒体设备投入相对不足,需要加强学校多媒体教学设施的投入,为教师提供更多的多媒体教学工具. 信息技术的高速发展,使多媒体课件成为重要的辅助教学手段.教师运用多媒体课件展示教学信息,开展教学活动,学生通过多媒体课件获取知识,加深理解.地理教学中涉及到较多的地理景观、地理现象、地理过程以及地理规律,通过多媒体课件可以生动形象地展示地理现象,直观地演示地理过程,提高课堂教学效率；也可以通过多媒体课件创设教学情境,提高学生的学习积极性和课堂参与性；应用多媒体课件还可以及时检验学生的课堂学习效果,方便教师进行调整.在享受多媒体课件带来的方便的同时,也要注意使用过程中暴露出来的问题,从实际出发,注重多媒体课件有效利用的研究,优化高中地理多媒体课件的使用过程. 论文从高中地理教学实际出发,首先综述了国内外有关多媒体课件在教学中有效利用和地理教学的研究,并介绍了论文的研究内容.在相关理论的基础上,通过调查问卷,分析多媒体课件在高中地理教学中应用的现状,调查结果显示,多数学校已具备多媒体课件辅助教学的条件；多媒体课件对地理教学有积极的作用；教师具备制作地理课件的能力,并具有应用多媒体课件辅助教学的意识；学生认可多媒体课件辅助教学的授课方式；课件使用过程中面临着一定的挑战,需要完善多媒体课件的使用过程,挑战主要包括应用时缺乏明确的目标；课件设计不合理；忽视课件的使用过程；对于多媒体课件辅助教学的效果缺乏准确的评价. 在问卷调查结果分析的基础上,结合地理教学实际,以高中地理教学内容为例,讨论图片图形类、视频动画类、资料补充类、问题探究类、知识总结类、知识检测类地理多媒体课件应用策略,并以锋与天气一课为例,详细介绍多媒体课件制作和使用的过程.要根据课件、课程、学生的特点合理应用,提高地理多媒体课件的利用效率. 本文首先从现代教育理论、技术手段和地理学科的发展趋势以及地理教学特点、问题入手,分析MCAI的可行性和必要性,简要论述了其在地理教学中的作用.在与传统、电教媒体及一般CAI作对比的基础上,结合实例分析了MCAI在地理教学中的优势,阐述了需要注意的问题,其次较为全面地分析了MCAIG的理论依据.第三,从创新思维的含义、本质、特征出发,探讨了高中生创新思维的基本表现、一般特点和不足之处,结合高中地理教学思维特点,提出了高中地理教学中创新思维的含义,论述了MCAIG在培养创新思维中的作用.第四,结合实例,分析了如何借助MCAIG培养高中生创新思维能力的几个途径.最后佐以一个案例分析. 当今世界国外的多媒体教学发展已是如火如荼,我国的多媒体教学发展也不甘落后,可以毫不夸张地说多媒体教学是走向现代化教育教学发展的一个势不可挡的趋势.当前在地理教学中多媒体的使用已经很是常见,关于这方面的研究成果也很多.本文通过对深圳市宝安区海旺中学地理教学中多媒体的使用对初中生的学习兴趣影响情况进行初步的调查,目的在于探索地理教学中多媒体的使用对初中生的学习兴趣影响情况、发现其中存在的问题并试图寻求解决这些问题的办法和途径,以希望对该校的多媒体地理教学的发展提供一定的参考.本文以现代教育技术理论、多媒体技术理论、课程与教学论、教育学理论和心理学理论为理论依据,以深圳市宝安区海旺中学xx级(初中一年级)和xx级(初中二年级)学生作为调查对象,采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察记录法、对比分析法和综合研究法进行调查研究,将所获取的资料进行细致有效的分析.研究发现,多媒体在地理教学中的使用有以下优势：提高了学生学习地理的积极性；可提供大量信息；有利于知识的理解；有利于资源的共享；增强了学生的地理学习兴趣.同时,多媒体在地理教学中的使用也有弊端：(1)忽略了多媒体与地理学科知识之间的整合(2)教与学的“主导”和“主体”关系颠倒(3)课堂时效性低调查还发现不同群体地理学习兴趣受多媒体的影响程度不同.针对上述问题,笔者提出了以下建议以便能通过使用多媒体提高初中生的地理学习兴趣：(1)合理设计课件做好课前准备工作(2)灵活运用多媒体技术(3)有效结合传统教学手段针对不同群体,在多媒体地理教学中,对于受影响较大的群体,老师要多关注他们中间那些因为多媒体影响而降低了学习兴趣的学生；对于受影响较小的群体,老师要重点关注他们,可尝试借鉴以上提出的建议增加他们的地理学习兴趣. 随着社会的快速发展和科技的不断进步,教育的主要目的就是培养高素质人才.地理的教育目标是培养活跃而负责任的公民,强调对公民情感、态度、价值观的教育和培养.发展情感融合理论,将情感因素融合到地理多媒体教学中,是优化教学设计的必要手段之一,也体现出社会的需要. 在情感融合理论指导下对地理多媒体教学进行设计,实现了教育理论与具体教学方式的结合.在教学过程中,情感融合理论可以为地理多媒体教学提供基础的理论指导,在明确教学目标、改善课堂氛围、调动学生兴趣方面起到重要的作用；另外,合理运用地理多媒体教学手段也能更好地落实情感融合理论,丰富情感教学方式,为理论的发展和完善提供实践依据. 在文章前两章中,通过结合国内外情感教学实践和情感相关理论,对情感融合进行定义.情感融合理论产生于情感教学方面的实践,也受到其他相关理论思想的影响.情感融合的实质就是充分体现情感因素在教学过程中的重要性,通过与现代化教育手段相融合,使情感与认知相结合、相促进,实现培养学生健全人格、增强学生道德感、理智感和审美能力的目的. 文章第三章,主要分析了基于情感融合理论设计地理多媒体教学的必要性和可行性.其必要性体现在以下三个方面：情感融合在地理教学中的必要性；地理多媒体教学存在的问题；情感融合理论与地理多媒体教学手段相结合的意义.其可行性体现在以下三个方面：情感方面相关理论和研究比较成熟；地理多媒体教学运用广泛,普及程度较高；地理教师素质正在不断提高. 文章第四章,阐明了基于情感融合理论的地理多媒体教学的设计原则.主体性是指教师要以学生为主体,成为学生的引导者和辅助者,尊重学生个体的个性、情绪和思想.情境化是指在教学设计中,要设置与学生的生活息息相关的情境,满足学生的情感体验.互动性是指多媒体课堂上需要通过师生互动和生生互动来调动气氛.要体现灵活性原则,充分发展学生的个性品质,调动学生学习的主动性. 文章第五章,设计教学过程及相关案例.其主要设计过程包括以下四步：根据情感融合理论,明确教学目标和培养方向；充分利用多媒体教学手段,创建教学情境；组织各种互动环节和合作活动,创设积极的情感氛围；完善教学评价,利用反馈信息对教学设计进行优化.在明确教学目标时,重点分析和汇总了初中地理教材的情感态度价值观目标,给教师设计教学提供指导和依据.创设教学情境有四个案例,分别是增强学习兴趣的教学情境,培养审美情趣的教学情境,培养爱国情怀的教学情境,培养价值观念的教学情境. 随着地理课程改革的进行,多媒体教学在地理教学中的作用愈加明显.在地理教学中,运用多媒体技术,使教学内容呈现形象性、新颖性、趣味性、直观性、高效性、多样性等特点,适时恰当地运用多媒体不仅教学内容精简实用,教学方法灵活多样,而且可充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,丰富了地理课堂教学,使原来单调的课堂教学变得丰富多彩,活灵活现.它为学生的学习和教师的教学提供了丰富的资源,拓延了教学时空的维度,能够提高教学质量和全面提升学生素质. 多媒体( Multimedia)技术是上世纪90年*展起来的新技术.它是指用计算机综合处理多种媒体信息文本、图形、图像、数据和声音等,使多种信息建立逻辑联接,集成为一个系统并具有交互性. “媒体是人体的延伸”,教学媒体伸展了教师的教学之手,也伸展了学生的学习之手.以信息媒体为代表的多媒体教学环境的迅速发展,孕育着新的教育革命,这也是信息化社会,知识经济在教育领域的必然反映,也是教育发展的客观要求.中学地理教学应该顺应时*展,与时俱进,推进地理学科发展和地理教学的信息化和现代化. 教学媒体的现代化并不会必然产生教育的现代化.还需要有科学的理论作指导.本文论述了教育学理论、心理学理论、现代学习理论对多媒体应用于中学地理教学所具有的重要理论指导作用.虽然我国多媒体技术应用到教育当中,已经有20余年的历史,但在应用过程中,在实际教学中始终缺少理论指导.本文从论述地理学科与信息技术整合的现状及优势开始分析.首先提出多媒体的概念及对地理学科教学的巨大作用,论述了地理学科的特点以及在中学地理教学中应用多媒体教学手段的优势.然后提出中学地理教学的一项重要任务环境教育,阐述环境教育的重要性,在地理教学中进行环境教育的优势,以及我国环境教育的现状和存在问题.接着分析了在多媒体教学环境下地理学科中渗透环境教育的优势.多媒体教学有力推进地理学科和环境教育的整合,进而实现信息化和现代化.最后提出在多媒体教学环境下地理学科渗透环境教育的模式和策略. 本文结合信息技术与地理学科整合的相关理论,以个人的教学经验为基础列举大量教学实例.主旨是想将现代教学理论与教学实际结合起来,能够更好地为地理教学服务. 20世纪90年代以后,多媒体技术快速发展,多媒体技术应用已经遍及我国社会的各行各业,推动了新技术革命的快速发展,对人们的生产生活、学习等方式带来了巨大的变革,成就了各行各业的技术进步,同时对人才提出了更高的要求,给我国教育事业提出产生了深渊的影响,更对我国偏远地区中小学教育提出了更高的要求和挑战.在其影响下对多媒体技术在地理教学中的应用带来了广阔的发展前景,特别是根据多媒体的特点,能提供良好的教育教学环境.本文认真分析了聂荣县中学应用多媒体技术进行