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幼儿语言教育论文摘要范文幼儿语言教育论文摘要写 幼儿教师言语行为是指幼儿教师在与幼儿交往活动中,通过输出具有意向性的言语,向幼儿传递信息并且希望幼儿按照自己言语的意图进行活动的行为.教师的言语行既是教师实施教学计划、开展教学活动的工具,也是幼儿学习语言的重要途径.有效的言语输入是幼儿学习语言的重要保证,教师在语言教育活动中言语行为直接影响着幼儿语言教育教学的效果.3-6岁儿童学习与发展指南指出,教师不仅要具备组织教学活动的能力,同时还要具备良好的语言表达能力,以保证教育教学活动的有效性.但是,在现实的幼儿语言教育活动中,由于教师言语行为的千差万别,导致教育活动效果不同,幼儿在活动中的表现也不同.针对上述背景,本研究以某一幼儿园的9名语言活动教师为研究对象,采用课堂观察、访谈和案例分析相结合的方法,从教师的组织性言语行为、讲述性言语行为、提问性言语行为以及反馈性言语行为等方面获取了幼儿教师在幼儿语言教育活动中的言语行为表现并进行了分析.研究显示： 1.在幼儿园语言教育活动中,师幼言语表现为“以教师主动发起的非对称性互动”,四种言语行为出现频率不同,且不同年龄班级教师言语行为的使用情况也不同. 2.教师的言语行为具有任务性、高度控制性以及个别差异性的特点. 3.幼儿教师的言语行为受自身教学态度、教育教学观、教育过程控制能力和教育活动反思能力、幼儿园决策者教育观念、幼儿园管理方式等因素的影响. 基于上述研究结果,为改善幼儿园教育教学活动中教师的言语行为,更好地促进幼儿发展,本文认为教师在树立正确的教师观、儿童观和教学观以及对幼儿语言教育活动性质和目标理解的基础上,还应进一步采取如下对策：（1）立足幼儿的心理发展特点,加强教学用语的趣味性和可理解性；（2）根据具体教学场景,加强教师教学用语的情境性；（3）关注幼儿受教育的向师性,加强教师用语的规范性；（4）构建师幼“对话”机制,加强师幼言语的互动性. 教师角色的问题是当前教育理论界和教育实践领域普遍关注的一个热点问题.本文主要采用质的研究方法,通过抽取一间幼儿园的三位教师作为研究的对象,探讨了教师在幼儿语言教育活动中扮演什么角色这一问题. 语言对人类社会的发展起着至关重要的作用.而幼儿期是语言学习最敏感、最关键的时期,也是词汇储存最迅速、最丰富的时期.幼儿的语言是参与各种活动、学习各门学科、培养各种能力的基础,是促进幼儿全面、健康、发展的前提.在幼儿语言教育过程中,关注教师的情绪、情感,让教师保持积极的情感状态,积极、主动引导幼儿的情感投入,进而促进幼儿语言的学习、提高幼儿语言的发展.可见,教师的情感驱动对于幼儿语言的学习具有重要的作用：有利于促进幼儿的认知与思维的发展；有利于提高幼儿与同伴、教师间的沟通交往能力.对于幼儿语言教育活动而言,教师的情感对于幼儿语言的学习起着重要的作用.然而在实际的语言教育活动过程中,却出现了教师语言的词不达意、语言的随意性、语速过快或过慢、缺少积极情感的投入等现象.也有部分教师在与幼儿沟通交流过程中,语言表达啰嗦、重复,语音不准确、语言不规范,随口说来,对于在语言发展关键期的幼儿来说,将造成不良的影响.因此,本文主要从教师情感视域对幼儿语言教育进行研究,通过对语言教育活动中出现的问题的阐述,针对此问题所产生的原因分析,并在此基础上提出改善的策略,提高幼儿语言教育的质量. 本研究主要分为五部分.第一部分为绪论,主要包括研究背景、研究意义、国内外的相关研究综述、研究方法(主要采用的是文献法、课堂观察法以及调查问卷法)等四个方面.第二部分是研究的理论基础,主要阐述皮亚杰的儿童认知发展理论、行为主义学派理论以及全语言的教育理论,以此作为本文研究的理论依据.第三部分是情感视域下的幼儿语言教育中存在的问题,主要从言语和非言语两大维度,主要包括言语、面部表情、体态语等几方面来分析阐述,找出语言教育活动中存在的主要问题.第四部分是语言教育活动中存在问题的成因分析,主要从教师和幼儿园两方面来进行阐述、分析.第五部分是在分析幼儿语言教育活动中存在的问题及原因分析的基础上,提出改善语言教育的相应措施,以此来改善幼儿的语言教育现状,提高幼儿语言的发展水平. 随着经济的不断发展,我国对外交流日益频繁,英语作为一门国际语言的重要性越发突出,英语教育的开展也越来越低龄化.在此背景下,幼儿园英语教学成为幼儿教育领域的新兴和热门课题,越来越多的幼儿园开始了幼儿英语教育的探索.但目前我国幼儿英语教学的实践普遍缺乏成熟的理论指导.全语言作为20世纪中叶在美国诞生的语言教育思潮,立足于整体与联系的原则,考察语言与语言学习的本质,强调在真实的语言情境下进行有意义的语言教学.它改变了以技能为导向的语言教育现状,提出了组织语言课程与实施教学的基本理念,在20世纪后半期主导了美国许多地区的语言教育政策,引起了世界的瞩目. 本文旨在通过全语言理念指导下的幼儿英语教学研究,以对我国幼儿教师的英语课堂教学提出建议. 本研究共分为五部分： 一、引言.这一部分主要包括问题的提出；相关概念界定；全语言和幼儿英语教学方面的研究；主要采用的研究方法. 二、全语言教育理念的历史沿革.从美国政治、教育与社会生活中梳理影响全语言诞生及发展的历史动因,寻找全语言发生、发展中的重要事件. 三、全语言教育理念指导下的幼儿英语教学.从幼儿英语教学的整体性、整合性、开放平等性以及幼儿语言学习的自然习得性方面结合全语言的理念进行多维的阐述. 四、全语言教育理念指导下的幼儿英语教学活动设计.对全语言理念指导下的幼儿英语教学活动进行案例分析. 五、结论与思考.笔者在分析幼儿园英语教学问题成因的基础上,结合课堂观察和案例分析,提出了改进幼儿园英语教学的建议. 语言观是人们对语言与现实生活关系的总体性认识,决定着语言教育的价值取向.从学习主体的角度讲,语言教育需要着重解决的是学什么、怎么学和为什么学的问题.语言观对于学什么以及为什么学的问题有着直接意义,并间接地影响着怎么学的策略. 20世纪以来的语言学转向,使得各领域以及跨领域的语言观研究呈现出不断深入的态势.语言学、哲学、心理学以及认知语言学的语言观研究对幼儿语言教育有着直接意义.尤其是语言工具观、语言本体观以及语言本质的二元性认识,具有直接的指导性作用.具体而言,语言工具观适合指导和研究幼儿的日常语言学习.语言的本体观更为适用于指导语言文学作品等文本的学习,这一观念还有助于认识语言学习同其他领域之间的关系；基于体验哲学的认知语言学,对于语言符号的学习如何同幼儿的认知结合有着启人深思的意义. 从语言观的角度,审视我国幼儿语言教育的价值取向,使我们认识到：语言工具观一直左右着语言教育的理论建设和实践；语言本体观则处于直觉意识状态；语言与思想意识,尤其是人的认知交织为统一整体的语言认知观念,在实践中得到了一定的体现. 从语言观的角度瞻望语言教育的发展,使我们认识到：幼儿的语言学习应该区分日常语言学习和文本化语言学习两部分内容,不但要创设日常话语的表达交流机会,还应该创设文本化语言的学习机会.教育机构中应该有计划、有目的地学习文本化语言,日常语言则主要在家庭和教育机构的日常生活中自然地习得.幼儿的语言学习途径因此而分作两个部分,一是聆听语言说话；二是说话,确切地说是“人说话”.前者的意思是指聆听诗的语言和科学语言,后者的意思是指作为主体的幼儿积极主动地与人说话.前者需要专业工作者给以支持和帮助,后者只需要在日常生活中自然地习得.在诗的语言和科学语言为主的文本化语言学习中,成人帮助者的支持起着决定性的影响.语言学习不仅具有掌握交际、交流工具的意义,还具有促成认知与思想情感发展的意义.在领域的相互关系上,应该认识到语言影响并规制人的认知及思想情感的特点,因此,语言领域与其他领域之间不但是相互渗透关系,还应该突出其核心与基础的地位. 语言是人类的交际工具、思维武器.人们借助语言交流思想,互相了解,人类文化借助语言得到传递和积累,个人依靠语言接受教育,得以成长,社会依靠语言使文化代代相传,从而不断的向前发展.因此,年轻一代掌握语言的问题受到社会的特别关注.那么学习本国语言的最佳期是什么何时开始学习较为恰当本国语言发展的方向是什么何种教育方法最有利于语言的获得人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的.他从小鹅和母鹅刚出生的20小时内的接触研究中发现了“印刻”现象,即在一定时期容易形成的反应现象叫做“发展关键期”.重要的是,几乎所有哺乳动物都有这种“关键期”现象.于是,经过研究提出了人类心理发展关键期理论.所谓人类心理发展关键期理论是指:人类的某中行为和技能,知识的掌握,在某个关键的时期发展最快,最容易受影响,一旦错过这个时期,就需要花费几倍的努力才能弥补,或者将永远无法弥补. 全语言教育(Whole language)是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮.这种教育理论思潮,不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革,而且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响.20世纪90年代以来,全语言教育的思想逐步传人我国,对我国的语言教育产生了积极的影响.本文拟从综述全语言教育的思想观念入手,再涉及国内幼儿语言教育的现状和发展趋势,并进一步探讨有关中国幼儿语言教育的本土化问题. 以幼儿语言发展理论和幼儿语言教育理论为基础,以山西省运城市9所民办幼儿园大班幼儿为研究对象,在深入观察、测验和访谈的基础上,对大班幼儿语言运用能力的发展水平与幼儿语言教育现状进行探讨,结果表明:1.该类幼儿园大班幼儿语言运用能力发展水平表现为:幼儿正确发音的比例较高,语句的完整性也较好,但在用词量、表意正确性方面所占比例较低,尤其缺乏词汇的融会贯通与词义的运用能力.2.该类幼儿园大班幼儿语言教育中存在的主要问题有:(1)对幼儿语言运用能力的重视不够,(2)教师之间对语言教育目标的认识不统一,(3)语言教育目标难以落实到位,(4)幼儿语言教育的内容匮乏,随意性大,(5)教学方法单一,(6)教师的学习能力和科研能力需要提升. 幼儿文学语