★幼儿教师学前教育论文摘要范文幼儿教师学前教育论文摘要写

幼儿教师学前教育论文摘要范文幼儿教师学前教育论文摘要写 入职适应是教师职业生涯必经的一个阶段,是教师真正进入教育现实的开始,其中必然充满了困难和挑战.这时期所经历的教育生活对于教师成长至关重要.目前理论界主要关注中小学教师的入职适应境况,也开始研究学前教育专业背景的幼儿教师入职适应状况.然而,随着近年来社会对幼儿教育需求的不断扩大以及幼教职业向社会人士的开放,一批由非学前教育专业毕业的幼儿教师组成的群体开始出现.这些未经历职前教育培养的幼儿教师他们是怎样面对跨专业的职业生涯的开端对此,理论界并未展开过研究.现实的需要以及理论的空缺急需要研究者展示一副详实而接近幼儿教师“真实”教育生活的画面. 为此,本研究以上海市一位在工作中经历了各种压力和困境、也有自己的成长和体悟、并正在工作中上寻找自身发展之路的普通的非学前教育专业幼儿教师为个案研究对象,采用质的研究方法,深入幼儿园这一研究现场,在实地研究中感受和了解非学前教育专业幼儿教师入职适应的过程以及其影响因素,并希望能揭开这一类教师入职适应面纱的一角,发现现象背后的教师成长的“真相”. 本研究在结果部分以时间为序,以叙述的方式尽量完整地呈现了个案教师的入职适应经历.从个案的叙述中,发现对于非学前教育专业幼儿教师来说,入职适应就是不断融入幼儿园组织且作为有意识的个体,有选择地内化社会规则及其行为方式的过程,且是一个在教育教学现场中教育热忱开始形成,专业意识开始觉醒,教育实践智慧得以养成,专业自主发展得以渐行等专业素养各方面逐步发展的过程.这期间,教师工作的压力和困境必然生发,而此过程也是一个教师主体不断调试和妥协自身的过程. 在研究的最后部分,对非学前教育专业幼儿教师入职适应的影响因素进行探讨.这一适应过程主要是在个人生活史、个人性格以及师徒制为代表的幼儿园培养体系和管理制度尤其是幼儿园文化等个人和幼儿园内外因素互动作用于教育教学实践现场的情况下进行.文中还探讨了入职适应中教师自我迷失与重构的困惑,并在最后提出了一些有关入职适应之路何以可能走得更好的建议. 近年来国际社会对学前教育质量高度重视,如何规范并提高幼儿教师资质要求、提升幼教师资水平,特别是如何从法律制度层面提供相应的保障和依据,已成为国际学前教育改革与战略制定中的关键性议题.对世界主要国家、地区有关幼儿教师资质要求的法律及政策的梳理和分析发现,国际幼儿教师资质相关法律及政策的主要内容与特点包括三个方面:一是幼儿教师任教的学历层次要求不断提高,二是幼儿教师任教的专业素养与综合素质要求日趋全面,三是幼儿教师资格认*度逐步完善.这为我国规范并提高幼儿教师资质要求,保障并提升幼教师资整体质量,进而促进我国学前教育事业积极、健康、可持续发展提供了可资借鉴的参考与启示. 教师在职培训作为教师专业发展的重要途径,越来越受到国家的关注.国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)、 _关于当前发展学前教育的若干意见(国发xx)41号)等文件都指出加大幼儿教师培训力度. _关于当前发展学前教育的若干意见中明确要求以县为单位编制学前教育三年行动计划,学前教育三年行动中包含着一个重要的内容,即幼儿教师队伍建设的具体措施,而加强幼儿教师的培训是教师队伍建设中很关键的一个举措,所以学前教育三年行动计划包含幼儿教师培训的三年计划.已有研究均表明,按教师培训需求进行培训,有利于提高培训的实效性和针对性.目前,各地学前教育三年行动计划中第一年幼儿教师培训工作已经展开,那么,幼儿教师已有培训的情况如何相关部门是否调查过幼儿教师的培训需求幼儿教师的培训需求呈现什么样的特点第一年幼儿教师培训的成效又如何呢 本文以学前教育三年行动计划为背景,运用问卷及访谈的研究方法,对陕西省Z县第一年幼儿教师在职培训的需求及成效进行了调查研究.研究呈现了z县幼儿教师已有培训的状况；探讨了教师在职培训的需求特点及原因分析；在此基础上进一步分析了培训的成效. 通过研究发现,首先,相比较与Z县幼儿教师已有的培训情况,Z县学前教育三年行动计划对培训的安排,使幼儿教师的培训情况发生了很大变化：培训的频率较之以前增多；培训形式呈现多样化；培训内容丰富,注重理论和实践的结合；培训者由教育主管部门专门组织幼儿教育的专家进行培训；培训费用由上级部门全额拨款,对幼儿教师进行培训；培训时间放在假期,以大型的集中式培训为主.其次,Z县幼儿教师对培训具有强烈的在职培训需求：希望参加培训的频率为每学期一次或者每学期几次；喜欢观摩教学、研讨、专家名师具体指导的培训模式；幼儿保育和教育知识、儿童发展知识、教育活动设计、基本功的需求相对较高；非常希望高校的专家教授、园长和优秀的幼儿教师担任培训教师；最希望的培训时间是寒暑假；最希望的培训费用是教育主管部门全额拨款；更倾向于综合测评以及希望参与性、互动性高的考核方式.最后,Z县学前教育三年行动计划第一年幼儿教师培训的取得了一定的成效：培训中市级培训者、培训内容、培训形式、培训时间、培训费用符合教师的培训需求,县级部分培训教师、培训考核形式评价不是很高.此外,第一年的培训还存在一些问题,如培训教室环境较差、培训监管力度不够、没有培训质量评估与反馈. 针对研究结论,笔者主要从教育主管部门的角度提出对策建议,另外,笔者还从幼儿教师、幼儿园的角度提出了自己的一点看法,期望有助于提高Z县幼儿教师培训的实效性和针对性,有效推进学前教育三年行动计划的实施. 非学前教育专业幼儿教师是指在从事幼儿教师工作之前未经过中、大专或高校中学前教育专业的正规学习,其本专业为学前教育专业以外的其他任何专业,在幼儿教育机构中担任教师的人员.由于该类教师非专业的背景,其学前教育专业知识和能力上相当薄弱,是他们从事幼教工作的一大障碍.专业发展动机是他们学前教育专业水平获得长足发展的动力.幼儿教师如果能以澎湃的热情和积极主动地心态对待专业成长的过程,这对其高质量、高效率地提高自己的专业水平和提升教育质量都有一种推动作用.专业发展动机对非学前教育专业幼儿教师的专业发展和幼儿教育质量具有重要意义. 本研究按照专业发展行为的目标定向把教师专业发展动机分为教育本位动机、学习本位动机和个人本位动机三个维度.采用自编非学前教育专业幼儿教师专业发展动机调查问卷和非学前幼儿教育专业幼儿教师专业发展动机访谈提纲.通过问卷调查了西安市7个辖区6所公办园和6所民办园的非学前教育专业幼儿教师,并访谈了个别教师.使用SPSS17.0统计软件对回收问卷的数据进行描述性统计和推断性统计,并结合访谈资料的内容,分析了非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的现状及其影响因素,并据此提出相关的建议和策略. 研究结论如下： (1)非学前教育专业幼儿教师专业发展总动机水平比较高；但教师个体的专业发展动机是多维度共存的,而各维度的动机水平存在很大差异.具体来说,该类教师的专业发展的学习本位动机最高、教育本位动机过低、个人本位动机过高. (2)非学前教育专业幼儿教师专业发展动机各维度的主要影响因素有入职前因素和入职后因素；入职后因素既有外显因素也有观念因素；单个因素对专业发展动机各维度的影响不同；另外,学历水平和幼儿园性质、职务、编制等因素对该类教师专业发展动机没有显著影响. (3)针对非学前教育专业幼儿教师专业动机的现状和影响因素,本研究提出五个方面的策略和建议：严格非学前教育专业幼儿教师的选拔和任用制度；培养有教育意识的综合实力强的非学前教育专业幼儿教师；重视非学前教育专业幼儿教师的职前和职后培训；加强幼儿园合作文化和教育研究氛围的建设；建立*性、发展性的教师管理评价制度. 音乐教育在幼儿人格培养和潜能开发等方面具有重要的价值,幼儿教师的音乐素养制约着学前教育的水平和质量.然而,当前我国幼儿教师的职前音乐教育在课程设置、培养目标、教学方法等方面存在很多问题,难以适应当前我国学前教育快速发展的趋势.笔者通过对我国高师学前教育专业音乐课程现状的分析,提出建立具有鲜明的学前教育专业特色的音乐课程体系.并且从课程培养、课程内容、实践环节、技能教育、教学方法等方面提出我国幼儿教师培养过程中音乐课程整合的初步设想,以期能为学前教育的师资培养提供理论参考. 把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求.研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索*、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力.对于此,高师学前教育专业应改革教学方法,创新教学模式,加强实践环节,通过改革教育教学工作,更新课程设置等,为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师. 近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和 _政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造. 科学素养是衡量一个人综合素质的重要指标.为了解学前教育师资科学素养水平的状况,笔者在xx年采用xx年中国公众科学素养状况的调查问卷对北京市部分幼儿教师和中华女子学院学前教育专业在校本科学生和专科生进行了调查研究.调查结果显示:幼儿教师和学前教育专业学生具备科学素养的人群分别为2.3%、3.2%, 高于xx年公众平均水平(1.4%),但低于同期大学生、专科生、专业技术人员,商业人员,及办事人员等人群的科学素养水平.制约学前教育师资科学素养水平的关键因素是对科学与社会之间关系的认识,占到70%多的幼儿教师,60%多的学前教育专业学生对算命是否科学持模糊和不正确的认识,70%左右的幼儿教师和学前教育专业的学生偶尔会阅读算命方面的书籍.这导致幼儿教师和学前教育专业学生在对科学与社会之间关系的认识方面得分较低,间接反映出学前教育师资在对科学本质和科学精神的认识上存在缺陷.同时,调查也显示幼儿教师和学前教育专业学生对科技报道兴趣不大,参与科技活动较少.因此,建议加强学前教育师资科学素养的培养,营造全社会关注科技发展和进步,热爱科学的良好氛围. xx年7月, _颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月, _关于当前发展学前教育的若干意见的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊. 本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识. 古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面. 本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,