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语文素质教育论文摘要范文语文素质教育论文摘要写 因材施教,是中华民族代代相传的教育瑰宝中一个颇具特色的教育思想.早在先秦时期,我国伟大的教育家孔子就认识到了学生的个性差异,在实践中对不同的学生施以不同的教法和要求,他的这种教育思想在我国教育史上一直被关注和提倡.随着新课程标准在初中语文教学中全面实施,如何“培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”,真正实现初中语文的素质教育,成为人们讨论的热点话题.笔者认为,在目前素质教育背景下,因材施教中不同之“材”不光指学生的个体差异性,也指学生的性别差异、受教育者所享用的差异等.因此,初中语文教学必须根据不同之“材”进行不同之“教”,因材施教在初中语文素质教育中有其必要性和应用性. 第一,由于人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同,人的身心发展存在着个别差异,这就要求在初中语文教学中要因个体差异性而教.在班级授课制的体制下,建立导师制对学生进行合理分层,在教学环节和评价目标方面进行分层化教学,可有效地照顾到初中学生的个体差异性. 第二,初中学生的性别差异性表现较为突出.开展性别化教学,便是在充分考虑学生心理发展所存在的客观差异及其产生原因的基础上,在初中语文教育规律和培养健康人格的基础上,对男女学生施以侧重点不同的教育.它对初中写作教学尤为重要.针对性别差异,拓展命题范围,组织男女学生互评作文,实施性别差异评价,能够提高写作教学的质量. 第三,初中语文教学中存在着明显的差异,城乡差别是其中一个突出的方面,语文教学中的综合性学习部分受其影响尤为明显.因此,对于地处山区、文化落后的乡镇学校而言,应该结合自身的条件,在综合性学习当中确立合适的探究主题,开展特色活动,真正提高学生发现问题解决问题的能力.通过这些策略的实施,完成初中阶段综合性学习的目标. 总之,初中语文学科由于其得天独厚的优势,能为学生学好其他学科提供前提,必然成为整个素质教育的基础.对于每一位初中语文教师而言,充分挖掘学生的差异性,并在教学中进行相应的“差异”教学,实施因材施教,对教学质量的提高有重大意义. 随着新课程标准在初中语文教学中的全面实施,教师又要面临新一次的教育教学方法的改进或改良.在新课程标准总目标里对九年制义务教育初中语文教学提出了这样的理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式.学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成.语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养.”“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.”这是当前建构主义和多元智能教育理论在中学语文教学思想中的体现.教师应如何理解和实施这一理念,笔者认为不必去花大力气研究这些理论,只需把握住语文教育的精髓：因材施教,根据学生和教师的特点来进行教学,不愁完成不了新课程标准的基本要求.而因材施教的教学方法又是我国先贤圣人所创造、推崇和经过后人检验完全符合育人原则的.我们为什么就不能在不需要占用宝贵教学时间去学习新理论的情况下,创新应用前人留下的先进经验达到育人的目标呢实施因材施教的教学方法首推中国的大教育家孔子,众所周知,孔子创办了中国古代最早的私学,他开创了众多教学方法,诸如因材施教、有教无类、启发诱导、温故知新、学思结合等等,其中笔者最重要的且能很好实施的就是因材施教,本文想通过对因材施教的内涵、因材施教的历史、因材施教的历史和现实意义,因材施教所要遵循的原则,因材施教教学过程中要处理的几组关系和具体操作等方面的探索, _古代、现当代和国外的教育学家们的思想和教学实践的梳理,归纳出具有永恒教育价值的思想,寻找到适合当前素质教育和应试教育的平衡点,佐之当今的教育观念、理论,通过多方面的对比、分析以及笔者的教学实践,对因材施教的教学方法作较系统的研究,来实现对新课程标准的教育思想的践行. 社会发展要求教育以变革来应对社会需求,而教育变革在实践一线开展就不能不涉及到教师作为教育者的变化与发展.教师的专业发展归根结底在于提高教师专业素质,教师的专业素质又决定了教师专业发展的能力.这种能力完全取决于教师专业素质结构内部诸要素之间的协同与整体效应的发挥.我国新课程改革在具体实施或教师角色适应与发展的过程中之所以收效甚微,根本原因在于教师的专业素质与新课程的要求相去甚远,教师的专业素质已经成为影响教育质量和制约教育发展的障碍.教师要对学生实施素质教育,只有在自身具有所需的专业素质的情况下,才能满足人们对他们的期望,也才能真正践行新课程的理想.基于此,本文试图将国内外最新教育教学理论运用于语文学科教育领域,构建一个语文教师专业素质基本框架,并将其置于具体的学校教育情境进行实际观照,强调语文教师的专业素质在课堂教学与专业发展进程中的关键作用. 本文首先阐述国内外关于教师专业素质研究的各种观点,陈述研究范围与方法、基本框架和主要内容,描述语文教师专业素质的需求背景,阐明教育变革中语文教师专业素质研究的重要性与必要性,调查与分析当前语文教师专业素质现状并提出对策.然后从语文教师的专业知识、专业能力和专业情意3个维度讨论语文教师专业素质的基本构成.基于广义知识分类理论和语文学科的性质特点,将语文教师的专业知识区分为语文学科知识、语文教育理论知识和语文实践性知识3个要素:语文学科知识是除普通文化知识以外的语文本体性知识,是语文教师胜任语文教学工作所必须具有的语文学科方面的专业知识,语文教育理论知识是除一般教育学、教学法知识以外的语文条件性知识,是教师将语文学科知识转化为学生可接受、可理解和可掌握知识的工具与桥梁,语文实践性知识语文教师在教育教学活动中对语文学科领域主题或问题的理解与运用时所表现出来的知识,是能相对自动化的运用于语文教育教学中的显性与隐性知识的总和.根据教师专业发展理论、多元智能理论和成功智力理论,从能力的范围与层级将语文教师的专业能力分为语文教育能力、语文教学能力、语文教研能力和语文创新能力4个方面并展开论述:语文教育能力是最基础的层级能力,贯穿于整个专业活动过程,语文教学能力寓于语文教育能力之中,是语文教研能力的基础,语文教研能力又寓于在语文教学能力之中,是语文创新能力发展的前提,语文创新能力必须以语文教研能力为基础,是语文教师专业能力的最高层级水平.同时,以动机作用理论和道德的认知发展阶段理论为依据,从教师的专业理想信念、专业动机态度、专业性格气质和专业自我意识4个方面探讨语文教师的专业情意素质,指出理解语文教师的专业情意是语文教育变革的关键所在.在具体论述过程中,笔者克服以往对语文教师素质研究理论基础薄弱和较为零散、缺乏学科针对性和专业特点的研究缺陷,设计了具有动态特点和可操作性的素质结构,为语文教师评价、资格认定以及专业发展提供了一个有价值的参考框架.最后,将构建的语文教师专业素质结构置于具体的学校语文教育情境中进行实际观照,提出培养和完善语文教师专业素质的具体策略:改革教师教育,实现语文教师职前职后一体化,以及立足于课堂教学,开展促进语文教师专业素质发展的行动研究,展望语文教师专业化的必然走向在于促进语文教师专业知识积累、专业能力提高和专业情意丰富的同时,实现语文教师专业素质的动态平衡与协调发展.文章力图促使理论体系的构建与教师教学实践融为一体,这就使得行动研究这一教师素质发展策略具备了两方面的根本属性:以语文教师个体的实践经验为素质探究的基本出发点和以语文教师共同体作为素质研究的基本组织,从而使语文教师专业素质发展与课堂教学改革乃至和学校的专业文化建设紧密联系起来. 在语文素质教育这个概念中,“素质”一词的内涵和外延已经超越了它的经典含义,虽然目前业内对“素质”并没有统一的说法,但它的意蕴不可避免与“人”的概念联系在了一起.不妨说,素质教育就是关注人,关注人生的教育.20世纪90年代,素质教育如火如荼的在教育界展开起来.在实施素质教育的过程中,教师和学生在体验着素质教育的先进理念和全新模式的同时,也感受到了素质教育和应试教育的种种龃龉.于是,教育界掀起了讨论的浪潮.素质教育到底应该怎样实施,素质教育应该如何冲破应试教育的藩篱,这些成为了业内人士普遍关注的话题.在这种讨论的热潮逐渐冷淡的情势下,本文再度对语文素质教育进行反思. 事物是向前发展的,教育事业也是一样.在多媒体的时代,在各行业不断开放的大背景下,教育不断地扩张其内涵.素质教育发展迄今,在实践上体验着更丰富的经验,在理论上也应该得到更全面的阐释.基于人的全面发展的理念,本文认为语文素质教育应该承担起培养人的语文素养、人文素养和审美素养的重要任务.语文学科的工具性决定了语文素质教育必须全面的发展人的语文素养,具体说来就是要使受教育者在一定的学习阶段掌握一定的语文知识,形成一定的语文能力,最终养成独特的语文品格.在我国,语文是进行母语教学的学科,具备一定的语文素养是实现与他人、社会进行交际的必然前提.语文学科的人文性决定了语文素质教育要发展人的人文素养.人文就是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范.人文是人之所以为人的内质.人文素养和一个人的幸福感紧密相连.在语文素质教育中,应该积极的渗透价值观教育、道德观教育和人格教育.“文以载道”是我国文章和文学写作的优良传统,“道”的内涵不断丰富和发展,我们可以说“人文”是当今语文之道的丰富内涵的重要组成部分.涵养语文之道,可以使一个人的人文素养更加和谐.和谐的人文风貌形成和谐的社会风貌.语文学科的审美性决定了在语文素质教育中要适时进行审美教育.审美,是人的一种非功利性存在方式.审美主体在审美活动中体验着无限的人生实践和独特的快感.审美素养和人生的境界紧密相连.语文教育中潜藏着无限的审美对象,受教育者在学习中审美和在审美中学习都具有积极的意义.语文教育者应该不失时机的引导学生感受美,指点学生鉴赏美,鼓励学生创造美.成功的美育会引导受教育者形成良好的审美习惯、高级的审美趣味和高尚的审美理想,从而引导受教育者走向审美的人生境界,使他们获得更加丰富的生活体验.本文的基本构架如上所述. 素质教育这个概念从20世纪80年代提出之后,便引起了社会各界的关注,成为教育界讨论的热门话题.纵观我国素质教育的发展,无论在教育理论研究领域,还是在实践教育的学校一线,都取得了一定成绩.同时,作为一个新的教育理念,在深入贯彻实施的道路上,总是需要一个不断的完善过程的.由此,对素质教育的本质、内容、特点、适用性、重点和实施方法等各个方面的研究和论证仍需要进一步的开展.而随着知识经济时代的到来,对人才的教育和培养显得尤为重要,可见,深入剖析适用于新世纪人才培养的素质教育模式将是一个非常重要且有意义的课题.中学语文教育作为素质教育的一个重要组成部分,在全面贯彻实施素质教育中具有不可替代的作用.然而,对于中学语文素质教育这一概念,目前较多的仍停留在“口号”之上,理论上缺乏系统的剖析和解读,实践中缺少可操作性较高的指导方法. 本文首先对语文教育和素质教育这两个概念进行了阐述,并由此引出了对中学语文教育的讨论.通过资料查阅分析、专家咨询请教和总结归纳经验的方法,对中学语文素质教育的内涵、特性、功能和未来的发展趋势进行了深入的分析和总结.结合新时代对人才的要求标准和中学语文教育的性质和特点,本文提出了中学语文素质教育的重点应该从塑造人格、提高文化和启发能力这三个方面出发.并由此细化为培养高尚品德、对美的感知、锻造坚强意志、弘扬优秀传统文化、均衡发展学生个性、奠定创新教育基础、培养创造力、培养表达能力、培养自学能力和培养思维能力这十个方面的重点内容.本文在深入解读中学语文素质教育重点的基础上,还探讨了适用的教育方法.在对现在的反思上,提出了中学语文素质教育方法的理论策略和行动策略. 本文在阐述中等职校语文教学工作的特点和目标的基础上,通过对中等职校语文教学现状及学生学习现状的调查研究,分析职校语文教学存在问题,并结合中等职业学校学生的学习特点,以全面发展学生的综合素质能力为导向,探讨如何在中职语文教学中实施素质教育.本文共分为五个部分,其中,第一部分主要介绍了职业教育发展的研究背景、研究目的和意义.职业教育的思潮,经历了“社会本位”、“知识本位”、“能力本位”,正向着“素质本位”的方向发展,所以对中职学生的培养由岗位或专业定向教育转变为素质与综合职业能力教育,成为了世纪初中国职业教育改革的核心.第二部分主要讨论如何在中等职业学校的语文教学中体现素质教育.归纳了中等职业学校语文教学的功能和语文教学的现状,引入素质教育的概念,结合现阶段中职学校素质教育的误区,提出素质教育对中等职业学校语文教学的要求,即注重体现语文教学的人文主义精神、注重培养学生的语文创新精神和注重学生的持续发展,突出职教特色.第三部分分析了现阶段中等职业学校语文教学与素质教育的要求之间存在的差距,并从三个方面加以分析：首先是教学目标的偏差：过分地强调专业教育而轻视基础教育,使得语文教育失去了它应有的位置：其次,教学内容的延滞：主要表现在教材内容陈旧、课程模式与课程结构单一和课程内容缺乏迁移性；第三,教学策略的落后：一是教学方法传统,二是教学模式没有职教特色.第四部分阐述了素质教育背景下中等职业学校语文教学改革的总体思路,指出要改变职中语文的教学现状,必须在教学中突出其职业性和开放性,构建一种符合职中学生自身发展特点的开放型语文教学新模式.第五部分探讨了素质教育背景下中等职业学校语文教学改革的具体实施策略,就现状从主体因素、教学过程和教学方式三个方面提出了改革思路. 本文通过对以上问题的论述,旨在使中职教师意识到语文教学的重要地位,并加强自身理论修养,更新传统的教学理念,在中职语文教学中体现素质教育的特点.笔者就中职语文教学,提出了一些个人看法,为中职语文教改尽自己一份绵薄之力. 本文对语文素质教育的内涵作了探讨和界定,首次阐明了面向世纪的“写作本位”的“表现发展”型语文教育观将取代世纪“阅读本位”的“吸收实用”型语文教育观的见解.在这一新的认知背景下,揭示了写作素质教育的三个特性：功用性、创造性和学识性；五个原则：实现性、仿真性、学养性、主体性和导悟性.认为语文写作教育的动力和目标应是人的自我实现与发展,根本途径在于良好的言语人格意识的养成和综合文化素养的提高 当前,中国基础教育正在经历建国以来最为深刻、最为广泛的变革,变革的核心是推进以人的全面发展为中心、面向世界、面向未来、面向现代化的素质教育.素质教育是一个所有基础教育的利益攸关方的系统工程,它需要在素质教育理论的指导下进行大胆、稳健、可控、创造性的实践.而成都七中以其在四川基础教育界的龙头地位,率先在这个方面进行了卓有成效、富有启发性的探索.本研究以成都七中语文组的素质教育改革实践为切面,探讨了他们以审美教育理论为指导对中学语文教育进行全面系统改革的经验和成绩,希图以此为当前基础教育战线的素质教育改革提供有借鉴的案例、思考.本论文共分四个部分：第一、总结包括语文组在内的成都七中老师对素质教育的审美教育内涵的理论思考,概括他们在此基础上形成的较为系统的素质教育的理念体系；第二至第四个部分与第一部分形成逻辑上的总分关系,分别分析成都七中语文组以审美教育为中心的素质教育理念对现行教材体系、课堂教学模式和语文活动等三个中学语文教学的中心环节改革实践,最后总结他们在改革过程中的成果和困扰,以展示他们经验的普适性和可行性.论文希望通过对成都七中语文组以审美教育推动素质教育的理论和实践的研究,为当下正在纵深推进的基础教育改革提供决策参考和操作建议. 狭隘的,能力本位,的高职教育理念势必将高职教育引入歧途,加强高职学生综合素质培养是高职教育目标的理性回归.人文素质是综合素质的基础.本文从高职学生人文素质现状及高职人文素质教育现状入手,分析其原因,提出解决办法:立足高职教育特点,以大学语文为核心,切实做好,五个结合,多部门联手,构建人文素质教育新体系. “国学教育”是指对基础教育阶段学生所进行的以诵经读传为主要载体,以促进和加强中小学生思想道德文化建设为主要目的而进行的中国传统思想文化教育.实施国学教育有助于以德育人,提高人文素质,加强初中语文教育.语文是民族传统文化的载体,民族传统文化是语文的灵魂.从内容上看,初中语文教材中选入了大量的中华传统文化典籍,这是初中语文教育和国学教育两者之间的相通之处.从实施国学教育的主要形式来看,“诵经读典”的方式亦使学生在