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高三物理教学论文摘要范文高三物理教学论文摘要写 虽然,目前整个教育界都在提倡素质教育,强调以学生为本,注重能力和方法的培养.但受到高考的影响,高三物理的复习大多仍采用“题海战”、“满堂灌”的传统教学模式,这已经不能适应新的形势和新的要求.本文试图研究“学案教学法”,使之应用于高三物理教学中.实现面向全体学生,培养他们良好的学习习惯,提高他们的自主学习能力,全面提高学生的素质,期望在减轻学生课业负担的同时,全面提高高三物理课堂教学的效率. 本研究采用文献研究和实践研究相结合的方法,通过查阅文献资料、调查问卷、访谈、观察和成绩对照法,经过近一年的实践与探索,使得实验班物理教学形成师生教学相长的良性循环,教与学的积极性空前高涨,教学效果有很大的提高.实践证明:“学案教学法”能真正促使教学重心从“教”向“学”的转移,让学生成为学习的主人,让各层次的学生都有不同程度的提高.“学案教学”模式是科学的、富有生命力的,应用在高三物理教学是可操作的、成功的. 试卷讲评课是指教师在考试之后依据试卷评阅和成绩分析过程中获取的反馈信息,对学生在考试试卷中存在的知识与技能等问题进行弥补矫正的课型.讲评课是在教师的认真分析研究的基础之上进行的,讲评课中教师不但要及时地对考试试卷进行分析、讲解和点评,还要关注学生的情感变化.试卷讲评课在中学物理教学中有着非常重要的地位,尤其是对于高三的学生,每周参与试卷讲评课的频率要远高于其他课型,单是物理这一门学科,每周都有两课时以上的讲评课,因此试卷讲评课成为了高三教学的重中之重.笔者查阅了大量的文献资料,发现现有的有关试卷讲评课的研究数量较多,涉及到的研究领域广泛,对物理学科试卷讲评课的研究也取得了一定的成就. 本课题是在调查研究的基础上进行的,笔者针对学生和教师分别设计了调查问卷,并最终借助统计学知识对收回的问卷进行数据的和科学的分析,整合了目前高三物理试卷讲评课的一些现状和存在的问题.笔者针对这些问题和调查中高三物理教师及学生的教学实际,在现有的高三物理试卷讲评课的教学模式的基础之上,然后依据教学理论,建构理论,提出了适用于高三物理教学的三段六环式讲评课教学模式.笔者提出的三个阶段是指自主阶段、互动阶段和反馈阶段.每一个阶段包含两个环节,这六个环节分别是：学生自主纠错环节、教师自主调研环节、教师课堂讲解环节、学生小组讨论环节、变式训练设计环节、学生总结反思巩固练习环节.本研究的最后又通过对商丘市第一次模拟考试试卷讲评课进行了教学案例的设计,给出了高三物理试卷讲评课教学模式的范例,丰富了高三物理试卷讲评课的教学资源. 长期以来,由于高考的引导作用,传统物理教学评价过分强调甄别与选拔功能,忽视促进学生物理学习的发展,高三物理复习重视短期效应、题海战术的同时,淡化了学生主动性和学习思维能力的形成,导致教育中教学效果不理想.这已成为目前高三物理复习中比较突出的问题. 随着高考改革的推进和新课程在部分地区的实施,促进学生全面自主和谐的发展已经成为基础教育的主题.为有效进行高考复习,全面提高学生的科学素养,高三物理复习必须融入有效教学理念、新课程理念,立足基础,突出能力,更多关注学生对知识过程、学科方法的掌握以及知识的迁移应用,促进学生自主学习能力的形成.本文就是在这一背景下对高三物理复习教学的有效策略进行研究. 高三物理复习是在有限时间内,将学科知识进行系统化、网络化、规律化和能力化的过程.本文以有效教学理论为基础,强调通过优化物理复习课教学的有效策略,开放高三物理复习课堂,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,这就要求教师设计的问题具有开放性,并留有余地让学生也提出一些问题,通过师生的互动领悟物理学科中蕴涵的思想方法,从而促进学生自主学习能力、灵活分析问题和解决问题的能力的形成.这一策略不但适应高考改革的发展要求,也会对学生终身发展产生深远影响.首先,本文依据有效教学的理论及有效教学的设计依据,结合物理新课程中科学素养的三维目标和高考的命题要求,分析影响高三物理复习有效性的因素.其次,针对实际情况制定高三物理复习有效策略,然后将策略应用于本人的高三物理复习课,并编写了部分策略实施的教学案例.最后,本文对高三物理复习做了总结,并对复习策略的发展方向做了进一步的展望,相信本文的研究,会对当前高三物理复习理论及教学实践提供有益的借鉴. 物理学中很重要的一个特点就是模型化,人们对物理问题的研究也都是在建立模型的基础之上,模型对于中学学生来说不仅是重要的学习内容,也是关键的学习方法,从中学物理学科未来的教育发展走向来看,培养学生的实践与创新能力以及提升理论联系实际等方面成为一种趋势,这恰恰为物理模型教学的发展创造了更为广阔的空间.因此在当下中学物理教学环境下强调与完善模型教学模式,一方面符合了物理教学时*展的需要,另一方面也迎合了培养学生综合素质的教育需求,对于学生未来的发展以及逻辑与抽象思维的养成具有积极的促进作用.然而在当前中学高三阶段物理模型教学实践普遍的情况来看,很多一线的教育工作者仍然秉承着传统的教学观念,在物理模型教学中过于死板,不注重学生思维能力的培养,使得物理模型教学的效果大打折扣,难以发挥模型教学的优势. 对此,本文在研究中使用了文献分析法以及调查法,基于模型教学理论、物理教学理论以及教育心理学相关理论,将中学物理模型教学课程作为研究对象,进行实证分析.本文首先从课题研究的背景出发,阐述了当前高三物理复习中强调模型教学是未来发展的重要趋势,讨论了本文研究的意义,并对国内外学者以往的研究进行总结,分析其不足,给予本文一定的研究空间.随后本文从理论角度出发,对物理模型的内涵与分类、物理模型教学的意义以及相衔接的理论进行分析,作为后文进一步论述的铺垫.最后,本文以贵阳市第三实验中学作为典型案例进行研究,对现阶段中学高三物理复习中模型教学实践现状以及存在的问题进行分析,并在此基础之上讨论改善现阶段高三模型教学实践的相关对策,以期为完善中学物理教学理论以及提升教师物理模型教学水平等方面提供理论参考. 高三物理复习的目标是培养学生构建自己的物理学科知识体系,逐步形成正确的物理思维能力,提高学生物理学科能力.针对江苏省高考方案的改革,高三物理复习必须改变传统的复习方式,以新课程理念为指导,构建符合学生认知规律的复习教学模式. 本文以现代教学理论为指导,在对分层教学相关文献研究的基础上,结合自己十几年对高中物理教学的实践经验,提出了高中物理复习课分层教学模式,并进行了近一年的教学实践.实践表明,本人提出的高中物理复习课分层教学模式是可行的、有效的. 随着高考改革的推进和新课程的实施,促进学生全面自主和谐的发展日渐成为基础教育的主题.新课程标准的推行,导致高考在内容和形式上的一系列变革,而与此相对应的高三物理复习也必然要融入新课程理念,关注学生科学素养的全面主动提升. 高三物理复习是在有限时间内,将学科知识进行系统化网络化、规律化和能力化的过程.在传统物理复习教学中,教师在课堂上侧重归纳知识、讲解试题,学生缺乏自我感悟,为了应付考试,往往使学生陷入题海战术.因此,本文从新课程理念下的物理教学出发,分析了农村普通高中的物理教学现状,研究了近几年物理高考命题的思路,并结合本人十多年的教学实践经验,提出了针对该类学校的高三物理教学的策略,在教学实践中加以应用,并不断完善.目的是探索一条从根本上脱离“题海”战术,有效提高学生物理学科能力的途径.以期为高三物理的教学实践提供借鉴. 建构主义作为一种教学理论对我国物理教育界产生着越来越深刻的影响,引起我国物理教育研究者和物理教师的广泛关注.建构主义教学思想促使教师转变教学观念,课堂实施注重自主学习,促进学生思维能力的发展,培养其科学探究能力.通过教学实践证明,建构主义理论指导下的教学思想能够进一步提高学生的科学素养,满足全体学生终身发展需求.可是在建构主义理论指导下,高三物理复习教学的系统策略研究很少. 基于本校实施诱思探究教学法,已经在基础年级的教学中被认可并大力的推广实施.具体是指学生在教师的帮助或指导下,以学生自己设计研究,收集分析资料,建构证据,然后从证据中得出结论,自主寻求问题的答案的类似科学探究的学习活动.“是在教师的启发指导下,以学生的独立自主和合作讨论为前提,以现行教材为基本探讨内容,以学生周围世界生活实际为参考对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会”,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式. 其基本特点是：以引导学生发现探究和解决问题为主要目的,以增进学生的创新能力为主要任务,注重学生的自主选择,注重学生的主体地位,更关注学习的过程.诱思探究教学理论认为要实现高中物理教学“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的教育目标,就必须坚持“教为主导,学为主体,体验为红线,思维为主攻”的四主教学思想.其中主导作用的本质是转化,主体作用的本质是发展.以教师为主导作用的积极转化.“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”,使学生主体本身得到全面发展,实现最高教学价值.本文通过教学设计,实验设计,习题的筛选和分析,多媒体教学的使用等具体操作,将诱思探究教学理论渗透到新课改的教学活动中,瞄准掌握知识,发展能力,培育品德“三维教学目标论”,以便端正航向,保证实现“以学生的全面和谐发展为本”的科学发展观.同时,必须贯彻“诱思教学和谐论”,处理好教与学的关系,以保证在教师导向 _诱导下,学生真正实现“自主、合作、探究”式学习. 但是,在高三的教学中,基本上又回到了原来的老路上,这一年对于学生和学校都是至关重要的.所以,学校也没有硬性的要求,老师们也不敢放手一试.但是,两年来的努力仅仅到此为止吗笔者通过仔细的分析思考,详细的准备,进行了高三复习教学中诱思探究教学法的实验.并且以高三电场复习教学为例,细致深刻的对本实验教学的教学思想、教学过程、教学手段、教学成果等进行深刻详细的阐述、从而体现如何实现自主合作探究的学习方式；如何实现三维教学目标；如何将所学知识应用于解决实际问题；如何由一个题目延伸出若干题目；如何在复习教学中引导学生进行知识的延伸和反思总结.通过实验前的问卷调查以及实验后的测试和问卷调查的接果,有力的说明：这一教学方法,只要充分的准备,精心的安排,掌握好收放的尺度,是比我们传统的题海战术复习方法更有效,更容易被学生接受的. 总之,本实验教学是首次应对高三复习教学,并且收到良好教学效果,符合学生学习特点,符合三维教学目标,是完全可行的教学思维模式. 随着社会的发展,科技的进步,人所面对的生存压力越来越大,只有具有一定学习能力的人才能更好地适应社会,而自主学习是符合学生认知规律的有效学习方式,因此每位教师都要研究如何培养学生自主学习的能力. 伴随着新课程的实施,高考在不断地改革,高三复习也必须改变传统的复习模式,以新课程理念为指导,以学生掌握知识的形成过程、学科方法为途径,以培养学生的自主学习能力为主要目标,去构建符合学生认知规律的新型教学模式.本文就是在这一背景下对高三复习模式进行研究的. 高三复习的目标是培养学生构建自己的物理学科知识体系,逐步形成正确的物理思维能力,提高学生物理学科能力,培养学生自主学习的意识和能力.本文试图构建一种能够达到以上目标的符合学生认知规律的课堂教学模式.首先,本文在查阅相关文献的基础上,结合物理新课程中科学素养的三维目标和高考考纲的要求,构建了“自主导学”课堂教学模式.其次,在课堂教学实践中应用该模式,并结合教学案例论述模式的可行性.最后,走向学生,了解调查学习自主复习以后的收获.相信本文的研究,会对当前高三物理复习理论及教学实践提供有益的借鉴. 21世纪是知识和网络信息迅猛发展的时代.这个时代在极大程度上改变了人们的生活方式和学习方式,对于创新性人才的需求大大增加,这也对我们的教学模式提出了严峻的挑战.我国传统教学模式强调教师的中心地位,学生只是被动接受知识,缺乏知识的构建和能力的培养,对学生的教育只是知识的传授,培养学生的自主探究能力和有效地学习成为教师们致力于研究的核心问题.在新课程理念的实施和高考不断改革的背景下,高三物理复习也必须改变传统的模式,教师注重培养学生掌握知识和科学方法的同时,还要注重培养其自主学习能力,力图构建一个新的复习模式. 基于问题的学习（PBL）这种新型教学模式强调从复杂世界的真实问题出发,以学生为主体,在情境中体验,在过程中完成知识的建构,不仅将现实生活的课堂和学生在一起,让学生学以致用,可以培养学生的自主学习能力和创新能力.在本文中,采用文献分析,案例分析,测试和比较法的研究方法,对物理复习新的PBL教学模式的应用进行研究,有望解决在物理评论我说当前的教师去,学生不主动探究、不积极思考的现状,提升高三物理复习的质量和学生的综合能力与素质. 本研究内容安排如下：首先是绪论,引出问题,结合PBL教学模式国内外研究现状以及目前研究存在的不足阐述本研究的主要内容、研究意义及研究方法；其次是PBL教学模式的概括,本部分对PBL的定义进行了描述,归纳叙述了PBL教学模式的理论基础和主要特点,并对PBL教学模