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小学语文科教育教学论文摘要范文小学语文科教育教学论文摘要写 教学内容的正确是教育活动的底线,语文教育应“教什么”的不确定是其备受争议的根源.把“教什么”理解为课程,把“课程”窄化为学科知识,再细分为本体的课程内容、横向的课程结构和纵向的课程组织,并以此作为研究的视角和对象.中国传统教育是现代语文教育的源,语文教材是语文教学的内容及其载体.把中国传统教育的课程作为语文科课程早期现代化研究的对比项,兼及课程文件关于现代化的规划与课程实践,现代化的语文科课程与其它学校课程的比较,和利用Microsoft Office Aess软件创建语文课文数据库,作为主要的研究思路和方法.认同“以传统社会向现代社会转变为线索来探讨社会变化”就可以归属现代化理论的观点,晚清民国时期语文科课程的现代化本质上是中国传统非学科课程向现代学科课程的转变；动力上是迫于外力的模仿；步骤上异于内容决定形式的常识,走的是课程组织、结构的现代化在先,课程内容在后的道路；结果上表现为五方面的“囿于传统”和在三方面的“突围”. 其中,“囿于传统”是指现代化的被接受凭借的是以部分中国传统教育作为论据的支持；语文科课程现代化的实践处处可见中国传统教育的运作；关于语文科课程现代化效果的评价惯于以 _传统教育效果的想象为标尺；以对理想状态的中国传统教育的认识和态度,看待现代化的语文科课程；有中国传统教育经历和素养的师生处于这一时期语文科课程现代化实施的主体之中.也正是在这几方面的意义上,把晚清民国的语文科课程现代化称之为“早期”.“突围”是指语文科课程的现代化建设,包括了*中国传统语文科课程“唯一”的课程结构、“多篇”的课程组织和“经验”的课程内容,分别以“之一”、“分段”和“知识”的重建之. 重建的进行,于课程结构方面是中国传统类现代化课程结构的探索为西学学科课程在中国的被接受提供了论据；教会学校良好教学效果的示范和催化,学习洋务学堂的西学课程也可获得官阶,特别是西学获得科举科目的身份,显示出官方对西学的认可,促成了语文科课程从作为中国传统教育的全部被缩减为众多课程“之一”.在西学学科课程结构的影响和比照之下,作为“之一”的语文科课程由中国传统的“专书命名课程”现代化为“学科命名课程”,但作为其课程名称之一的“国文”依旧是书名出身；由中国传统的“分进合击”现代化为“齐头并进”,然而,由于识字、写字、阅读、写作的初学难度不一而形成的彼此制约的矛盾未能解决,现代化的语文科课程实践依然有“分进合击”的时候；针对随基础教育阶段读经教学的废除而不再存在的中国传统教育“同道异课”的学程联络,语文科课程现代化重建的学程联络和设置的选修课,呈现出的是繁复且随意的“异道异课”. 在课程组织方面,迫于近代学制的中小学学段设置产生的因“教”组织课程的需要,和专为学校系统编选的西学教材的催化,中国古代选本成为“专为学校系统编选”语文教材的立足点.由以“篇”改为以“册”称呼单位教材的出现,标志着语文科课程组织从中国传统的“多篇”现代化为了“分段”.为比附年级制度,“分段”样式的语文科课程把中国传统教材非专为学校系统而撰,以“碰”的方式成为学校教材与课程,现代化为制定教材编制规范和编制与年级制度相配套的教材；把中国传统课程内容从有序到无序的排列,现代化为经由课程文件的规划和教材编写的创新构建有序的课程内容.然而,较之专为学校系统所编的教材,师生更为喜欢的是专书、活叶文选一类的补充教材；课程标准的出现虽然表现出了区别课程、教材和教学的认识,但由于它制定的语文科课程内容标准的不明晰,现代语文教材的编制与中国古代选本的编制是一样的原则性规范；小学低年级的识字教材关于生字的排列与中国传统单篇识字教材一样,都不强调生字的高重复率；因为不好说那种文体或问题是易还是难,语文教材的选文排列实际上仍处于“无序”之中. 在课程内容方面,科学知识型成为了现代化语文科课程的理想；“前台”化处于“后台”的中国传统语文知识,并改变中国传统课程内容“德前知后”的形态；移植西学语文知识为我所用,把中国传统课程内容“层叠累积”的生产方式,现代化为“另起炉灶”,加之替代“圈点评注”的程式化的教学方法,一起把中国传统“经验”性的课程内容现代化为了学科“知识”.其中,科学知识型课程内容的建设,把明确语文科课程的本质看作确定课程内容的前提；把观察和实验作为课程内容生产的唯一方式；采摘最新研究成果,细化课程内容生产环节等等,显示出语文科课程现代化具有科学意识的同时,也为中国传统课程发挥作用留下了空间：首先,西学语文知识与中国语文科课程的特性相关不大,且中国传统语文知识的“前台”化也仅是物理的位移.这就易于导致或者语文科课程实践仅是这一类语文知识的教学,或者语文知识被忽视,语文科课程实践继续中国传统教育的样式.其次,关于语文科课程本质的讨论并没形成一致的认识,加上参与课程内容生产人员的增多,不一致的认识就更加不一致.由此形成的语文科课程实践或者如“圈点评注”的各自为政,或者是延续百科全书式课程内容.最后,语文科课程内容的现代化虽然对新事物做了采摘,但除明显的 _类内容外,它并未把中国传统课程内容全都排斥出去. 因为,语文科课程早期现代化没有着力于对西学学科课程和中国传统课程的转化,仅止于从“过河拆桥”到“移花接木”的现代化逻辑,生成的传统与现代性的拼接.因此,早期现代化的语文科课程总让人有低效之忧,成为总被轻视的重要课程.要命的是20世纪后期至今,虽然中国传统课程基本消失殆尽,但是该时期语文科课程的影响却与晚清民国时期一样.这说明今天的语文科课程与晚清民国时期可能存在同样的问题.好在语文科课程早期现代化为今天提供了经验和资源.如基于创造性转化理论,创建关于20世纪前期语文课文的Aess数据库,统计和分析出被选用次数较多的课文,就可作为当前课程现代化的资源范围. 小学教师的素质高低直接关系到儿童素质的发展,关系到国家的基础教育事业及祖国的未来.语文科作为一门基础科、工具科,必然影响到小学生言语能力的发展及学生全面素质的提高.培养并推动学生言语能力的发展理应成为语文教学的立足点,作为培养小学师资的专科师范学校如何推动学生言语能力的发展培养合格的小学语文教师就显得尤为重要,这也是我们师范语文工作者的份内之事,是值得我们深刻思考和不断探索的永恒课题. 根植我国语文教育现实、面对我国语文教育研究与实践中问题的“语文科课程论”,是我国语文教育研究的新品种.其主要任务有三：第一,重整“语文科课程”的基本概念,构建语文课程,包括语文课程目标、语文教材等方面的分析框架.第二,对语文课程与教学的学派理论的学理阐释,包括对语文教育史上重要问题的评述.第三,对当前语文课程与教学改革的评析,对改革所显现的理论问题放在多元视野的背景中探悉其学理.上述三方面各有侧重,但往往糅合在一起,尤其是作为研究形态的状况下.本文计有九章： 第一章导言：语文科课程论：本章为语文科课程论的研究划定了疆界,这是后续各章得以进行的前提.首先,试建了纵横两道的语文教育研究归属参照系,根据我国语文教育研究的实际,区分出语文教育研究的五种性质和七个层面.接着,经过“语文教育、语文课程具体形态与语文科课程”、“语文科课程论与语文科教学论”、“学派语文课程论与语文科课程论”三组比照,界定了语文科课程论的研究性质、对象、任务等. 小学语文科是基础课程之一,教好语文课是全面提高教育质量的条主线.而正确处理语文基础知识教学与思想政治教育的关系,以全面完成语文科教学任务,又是提高语文教学质量的关键.小学语文教学的基本任务是发展儿童的语言,提高儿童理解语言和运用语言的能力,因为语文科的特点是以语言文学为教学内容,而语言是学习、交际、表达思想的工具,初入学儿童 本研究通过对汉语口语事实“本相”及当下口语课程实施现状的考察,结合对已有研究及其范型的反思,在回归汉语口语、汉语口语课程本体的基础上,提出研究的基本问题和研究构想.试图通过多维探究,走出原有的研究范式与思维模式,从本体之维出发,经功能之维、历史之维、域外之维,最后回归本体之维,由此探明口语课程的功能、发展轨迹,借鉴国外的相关经验,在新的知识观、课程观视域内,构建汉语口语课程的维度模型,为口语课程乃至整个语文课程的重建提供新的材料与新的思路,同时也力图在汉语口语课程研究方法和方法论方面有所探究. 环境教育作为20世纪以来教育的热点,可以渗透到一系列学科,作为教学中的一门学科的语文来说,教育中所占的份额大,涉及面广,资料丰富,是环境教育中的一块主阵地.我们建议选入合适的生态文章编入小学语文教材.教材的编排要适合学生的身心特点,生态选文要考虑到语文科的特点,又要重视生态意识、环保行为的培养.生态选文应突显生态环境教育. 在语文课中渗透生态环境教育应该渗透在阅读课、作文教学中,并且充分发挥语文实践的功能.总之,生态环境教育要与语文学习巧妙结合,恰到好处.为了实现生态教育新理念,必须建设一支胜任的语文教师队伍,注入新颖的教学方式,探索评价的导向功能. 本课题研究的目的在于探寻比较有效的小学语文课的生态环境教育,论文以泉港区语文课的生态环境教育现状为出发点,通过调查问卷、案例思考、查阅文献资料等研究方式,思考当前语文课的生态环境教育.提出选择比较合适的生态环境文章进入小学语文教材,初步探索小学语文课进行生态教育的教学实践,同时思考如何实现语文课的生态环境教育新理念. 教师教学设计能力是决定农村基础教育课程改革成败的关键,关系到农村基础教育的发展水平,更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量.经研究表明,在“课例研究”的执行过程中,教师以新课程理念为指导,通过“课例研究”对课堂教学行为进行有效评价,并根据评价理念进行教学设计.教师反思教学过程,调整教学行为,逐步提高教学设计能力.因此,“课例研究”有助于教师教学设计能力的整体提升,有助于教师专业化知识的发展,有助于促进教师个体专业化发展. 本文以“合作教学”、“协同学”理论为基础,以重庆市武隆县为个案,以问卷法、课堂观察法及访谈法为研究,探究小学语文教师采用“课例研究”对其教学设计能力的影响.全文共分为四部分：第一部分为绪论,旨在对本文的研究背景、研究缘由、研究的价值和意义、研究中涉及相关内容的文献综述及研究设计进行阐述.第二部分为“课例研究”对语文教师教学设计能力发展的理论探究.主要对“课例研究”和语文教学设计能力进行定义的基础上,进而明确农村小学语文教师进行教学设计时应遵守“以学习者需要为据,以学习理论为基,以教学用词的准确化为准,以分类教学的设计原则为要和以语文素养的培养为标”的基本特点；“课例研究”表现为以课堂教学为基,针对性强；以行动研究为本,实践性强；以反思行为为准,研究性强等特点,据此提出了基于“课例研究”下的语文教学设计”可以促进教师的教学设计能力发展.第三部分是农村小学教师采用“课例研究”执行语文教学的现状调查分析,指出影响农村小学语文教师使用“课例研究”进行教学设计的主要因素为教学、教师自身和学生个体差异三方面；第四部分是农村小学以“课例研究”促进语文教师教学设计能力提升的策略,主要从学校与教师两大层面提出了以下策略：提升教师的科研意识,深化教师对“课例研究”的理解；开展以“课例研究”为载体的语文科组活动,丰富教学设计；加强教师教学设计培训,夯实教师的理论知识素养；增强“课例研究”意识,提高语文教师的教学设计能力；建构合作型教研组织,强化“课例研究”教学实践；提高农村教师的专业能力发展意识,促进教师主动性发展. 本论文是对20世纪中国语文阅读教学观念的系统研究,对象范围严格限定在历史上曾经存在并产生过重要影响的阅读教学观念,梳理、阐释百年演变轨迹,探寻其发展的动因和结果,考察其作为一种历史存在物的存在特性,为新的阅读教学观念的产生提供某种智力上的支持. 我国语文科传统真实写作教学主张摹写客观真实,张扬主观真情实感,重视写作人格的真诚,在中小学写作教学实践中发挥了积极的作用.但从其理论基础和现实实践入手进行反思,会发现传统的真实写作教学存在着误读真实写作本质、忽视理性写作能力和泯灭学生主体意识等问题,大大降低了语文科传统真实写作教学的有效性.针对这些问题,本研究尝试以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,重新界定真实写作的内涵真实的目标、真实的情境、真实的写作任务、多元统整的课程形态,深化了对真实写作本质的理解,阐释了理性认知在写作中的作用,摆正了写作主体的位置.并以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略.此外,本研究严格依照所开发的写作课程内容设计出教材样章、编制出作文考试试题样卷,为教师提供有效作文教学的范例和素材,使教师易教、学生乐学、学有所得,切实达成语文科真实写作的有效教学.本研究所创造的“语文科真实写作教学”理论体系和实践材料,为我国语文作文教学提供了新的理论视野和实践基础. 全文共分五章: 第一章:语文科传统真实写作的理性反思.这部分首先指出了语文科传统真实写作内涵的理论基础:其语言哲学基础是传统语言观,即“镜式”反映的语言观,其方法论基础是我国传统的思维模式,即强调思维的整体性、意向性和直觉体悟,倾向于用情感判断代替认知,其*学基础是我国诚信文化,即诚敬严肃的德性文化.然后在上述理论基础上展开对语文科传统真实写作教学的反思:基于语言学界对传统语言学“镜式”反映论的批判,反思了“摹写客观真实”的局限性和可行性,基于我国传统思维方式的近代转型对逻辑分析方法和科学理性思维的呼唤,反思了“张扬主观真情实感”的弊端和偏失,基于对写作“文化锁定”现象的剖析,反思了“重视写作人格的真诚”在写作实践中所遭遇的扭曲和变形.最后总结三点问题和启示,做为本研究的着力点. 第二章:语文科真实写作的基本理论.这部分主要针对语文科传统真实写作理论的不足,以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,提出了语文科真实写作的内涵体系:真实的目标(逼近真实生活世界的写作行为)、真实的“情境”(自然生活情境、文化实践情境、物理情境)、真实的写作任务(复杂有意义的任务、动态探究的写作过程、高水平认知参与、运用多学科知识)、真实写作的课程形态(多元形态的统整课程).并从时*展、学科知识状况和学生个体发展三方面对语文科真实写作内涵进行理论辩护. 第三章:语文科真实写作教学的目标体系.这部分从语文科真实写作的理论内涵出发,指出了真实写作教学目标的价值取向转型:从后喻文化向前喻文化转型,从个体内省向社会化理性认知转型,从文化锁定向文化自主转型.进而勾勒出语文科真实写作的目标体系. 第四章:语文科真实写作的教学内容.这部分围绕语文科真实写作目标的达成,开发语文科真实写作的教学内容,是本论文的研究重点和难点.为更好地服务于实践,本论文以“课程内容要素+教材样章”为开发真实写作教学内容的结构框架:首先对传统写作课程内容进行了较大幅度的更新、开拓和补缺,从各学科知识中提取“功能文体学文体知识”、“认知类写作知识”和“写作活动”等三大课程内容要素,然后围绕三大课程内容要素编写教材样章,展示了真实写作课程内容“教材化”的可能形态,最后提供了真实写作课程内容向教学内容转化的具体措施. 第五章:语文科真实写作的教学策略和评价.这部分结合语文科真实写作的内涵、目标和教学内容,提出了以任务型教学为统领、以“新概念”修改为支点、以多元课程开发为驱动的教学策略,并从真实性评价和真实写作考试试题的编制两方面探讨了真实写作的评价策略. 语文,顾名思义,是由“语”和“文”构成,“口头为语,书面为文”.然而当下语文教育存在一个普遍的问题,即口语教学落后于读写教学,口语教学甚至被认为是阅读、写作教学的“附属物”、“副产品”.此外口语课程研究的欠缺,制约着当下小学语文口语课程的有效实施.要改善当下存在的语文教育问题,我们有必要回顾历史并从中探寻思想资源.民国时期小学国语口语课程是现代语文口语课程发展的开创阶段,这一期涌现出很多教育先行者,他们为小学国语口语课程的发展作出了奠基性的贡献.通过研究民国时期小学国语口语课程,可以为当前小学语文口语课程发展提供有价值的参考和借鉴.研究聚焦民国时期小学国语口语课程,通过文献研究、逻辑分析等研究方法,分别从萌芽期、成长期、低潮期三个阶段,对民国时期口语课程的理论与实践进行了梳理,涉及课程标准编制、国语教材编写、课程实践与研究等方面,力图从具体情形与演化轨迹中发现、体悟民国时期口语课程