三位一体论文关于“三位一体”创业型人才培养机制——基于系统耦合理论视角论文范文参考资料VIP

三位一体论文关于“三位一体”创业型人才培养机制基于系统耦合理论视角论文范文参考资料 纵观历史，创新始终是一个国家、一个民族发展的重要推动力量。人才是创新的源泉，而培养人才则是高等学校的根本任务。构建以促进人才创新创业为核心的高等学校人才培养机制，是实现国家创新型人才培养战略的重要制度保障，顺应了新时期高等学校人才培养的新思路，是高等学校全面落实国家创新驱动发展战略纲要 1 的重要抓手。面对经济发展“新常态”，大学生的自主创新创业需求日益增加，高等学校在教育理念、人才培养课程体系及校企协同机制构建等方面仍存在较大的提升空间。优化高等学校现有的人才培养机制，使其从根本上满足大学生日益增长的创新创业需求，是目前亟待解决的理论和实践问题。本文将以天津财经大学的相关实践为例，从更新创新创业教育理念、构建创新创业人才培养课程体系以及发展校企结合的大学生创新创业工作机制三个维度展开研究，对三者之间的系统耦合与互动机制进行理论分析，并试图为天津市高等学校构建以促进人才创新创业为导向的人才培养机制提供理论支持和可资借鉴的范例。 一、高等学校创新创业人才培养的研究现状创业教育是 20 世纪 80 年代后期由西方发达国家提出的一种教育理念。美国是创业教育的发源地，标志其诞生的主要事件是 1947 年迈尔斯梅斯在哈佛大学商学院为 MBA 学生开设“新创企业管理”课程。此后，创业在促进经济增长、增加就业、推动技术创新中发挥了不可替代的作用，创业经济成为美国战后经济的新增长点。著名管理学家彼得德鲁克在 1985 年曾指出：“理论上，创业已不是创办企业或开展新业务，更是一个创新过程。”自此，创新创业活动成为不可分割的整体，有力地促进了美国高校创新创业教育的发展，创新创业教育开始突破商学院的边界而面向所有学科的学生，进而才有了美国硅谷（Silicon Valley）的辉煌以及微软（Microsoft）和苹果（Apple）等国际知名公司的建立。20 世纪末，创新创业教育已经在世界各国普遍展开。各国高校通过改革教学内容和方法、创新培养机制、突出创造力的培养、营造创新环境等措施，努力提高创新人才培养水平。如德国的“大学生科研津贴制度”、日本的“产学合作制”、瑞典的“工学交流中心”以及英国的“科学公园”等制度，从不同侧面推进了创新创业人才的培育。 1989 年 12 月在北京召开的 _教科文组织“面向 21 世纪教育国际研讨会”正式提出“创业教育”的概念，并被称为教育的“第三本护照”，与学术教育和职业教育取得了同等重要的地位。创新创业人才培养是一项实践性极强的工作，因此，相关研究大多从教育实践的角度展开。目前，国内有关创新创业人才培养机制的研究可大致归纳为三个主要的方向：其一，改革人才培养方案，即通过学分制改革、课程结构改革、特色专业与专业群建设、师资队伍建设提高高等学校人才培养质量 2-4 。其二，营造创新创业文化氛围，即通过开展各种学术科技活动和创新创业教育活动、鼓励学生参加科技竞赛，营造良好的创新创业氛围，使大学生积极投身到创新创业活动中 5 。其三，整合社会资源，即通过产学研合作教育、实习基地建设等方式最大程度地发挥企业、政府、其他高校的资源优势，通过合作为学生创新创业获得资金支持、实践机会和科研合作机会 6-7 。可见，对创新创业人才培养的研究大都从一个或若干侧面进行，却鲜有研究将创新创业文化营造、人才培养课程体系与社会资源整合三个方面作为一个功能耦合的整体进行分析。人才培养机制是一个动态的整体，其不同子系统之间存在相互依存的耦合关系，从控制论和系统论的角度对其进行剖析和完善，将是对已有研究的有益补充，并有利于增进现有机制的有效性。二、“三位一体”创新创业人才培养耦合机制的理论解读 “三位一体”创新创业人才培养模式的主要理论依据，两个方面：其一，现*度分析理论的解构方法；其二，系统耦合理论。汪丁丁 8-9 在运用现代经济学的制度分析方法时，将研究对象解构为“物质生活”“社会生活”和“精神生活”三个维度。这种解构方法具有一定的普适性，特别是在开展制度分析方面。制度分析永远是对人的心智和行为的分析 8 。对心智的分析属于精神生活维度，而对行为的分析，则可分为人与物的关系和人与人的关系，分别对应物质生活和社会生活维度。人才培养模式无疑是高等学校的核心制度，因此，本文对高等学校人才培养模式的研究，首先要解决的就是将其视为一项制度安排，并采用制度分析方法对高等学校人才培养模式进行解构，将其分解为文化维度、课程维度和社会维度三个子系统，从而形成“三位一体”模式中的三个核心要素。但仅有这种解构思路还远远不够。“三位一体”创新创业人才培养模式的构建，还应进一步针对三者之间的关系进行深入研究。研究不同系统之间相互作用、彼此影响的系统耦合理论（Coupling Theory），为本文提供了重要的理论基础。根据系统耦合理论，任何一个子系统在演进过程中是可能偏离稳定状态的，但其偏离程度将受制于其他子系统的影响，如果其偏离能够保持在可接受的范围之内，则整个系统将保持稳定。一旦某一子系统偏离过度，整个机制将难以完成其既定目标。目前我国创新创业人才培养机制理论和实践的主要问题，就在于过分强调对单一子系统的优化，或仅在其中某两个子系统之间建立关联（如校企联合培养机制），而对整个系统的功能耦合机制认识不足。“三位一体”创新创业人才培养模式更加重视和强调不同子系统之间良性互动关系的形成与维护，其目标在于形成不同维度之间相互协调的动态联系。 机制，指有机体的构造、功能及其相互关系。更新创新创业教育理念（文化维度）、构建创新创业人才培养课程体系（课程维度）以及社会资源整合机制（社会维度）作为三个相对独立的子系统，构成了高等学校以创新创业为核心的人才培养机制的基本构成要素。三个系统之间具有相互耦合的动态关系，是一个有机的整体，该整体的稳定性依赖于三者之间的互动机制的建立和相互影响。系统论的观点认为，任何有组织的整体内部各部分之间的关系是十分紧密的，任何一个子系统的变化都会通过功能耦合网传递到整个系统。因此，以促进人才创新创业为核心的人才培养机制的构建，主要难点在于通过制度设计维持三个子系统的动态耦合关系，使三者相互促进，共同发展。 图 1 描述了“三位一体”人才培养机制子系统之间的耦合关系。不同子系统之间的箭头，代表了二者之间相互作用的工作机制，而这一机制的恰当设置，是耦合系统实现目标的关键。理论上，如果要维持功能耦合系统的存在性，则必须满足一个前提，就是某一子系统的输出集和它自己或别的子系统所要求的输入集正好吻合（即数学上的值域与定义域重合），这是形成组织的关键。因此，该问题的解决，依赖于对上述子系统输入和输出内容的研究与调整。 与此同时，我们必须意识到，创新创业能力的培养，与其他能力的培养相类似，严重依赖于学习者的自我教育。事实上，任何一门课程所带给学生的多为技能性质的知识，不能代替学生通过自我教育拓展知识边界，提升创新能力。将课程教育与学生自我教育有机结合，使课堂教学内容向课后与课外延伸，既是课程改革的难点，也是通过高校人才养机制培养创新创业人才的关键节点。因此，通过机制构建将“人本”教育思想具体化为若干制度安排，将是解决学生主动性与人才培养机制之间矛盾统一关系的重要路径，同时也决定了以促进创新创业为核心的人才培养机制的内在稳定性及实施效果。在图 1 中，三个子系统的互动是围绕着学生的自我教育意识的培养进行的，离开了这一立足点，创新创业能力的培养将失去赖以生存的土壤。三、“三位一体”创新创业人才培养耦合机制的构建：以天津财经大学为例 “三位一体”创新创业人才培养机制运行的关键，在于以学生为本，打通校园文化建设、课程体系建设和社会资源整合之间的界限，使三者之间形成稳定的支撑循环耦合体系，最终形成文化培育、课程建设、资源整合“三位一体”的互动机制。天津财经大学近年来在制度建设上下功夫，取得了较好的教学效果和良好的社会评价。具体来说，其主要成果集中于如下方面： 第一，通过更新教育教学理念促进人才培养体系的进一步优化，实现文化培育与课程建设的协调推进。多年来，天津财经大学始终把“培养顺应时代要求、具有可持续发展潜质的人才”确定为人才培养总体目标，将“宽口径、厚基础”同育人目标紧密结合起来，注重对学生的养成教育，在课堂教学中着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。进入“十三五”建设期，学校为主动适应高等教育发展新常态，满足国家大众创业、万众创新的战略需求，xx 年初围绕人才培养目标、结合人才培养需求，启动了本科人才培养方案全面修订工作。修订后的本科人才培养方案更加注重专业教育与创新创业教育的紧密结合，以学风建设和创业文化培育引领课程改革，注重学生能力培养与知识学习的紧密结合，“大学生创业实习基地”“国家级大学生创新创业训练计划项目”等创新创业活动的开展有力地促进了各院系的课程改革，取得了预期的效果。 第二，通过整合社会资源加强人才培养与企业需求的对接，实现课程建设与社会需求的双向互动，无缝对接。具体来讲，为了更好地适应经济社会发展需求，同时也是为了更有效地利用社会资源，发挥企业在人才培养过程中的重要作用，天津财经大学积极探索“需求导向型”经管人才培养模式，先后与天津市多家银行合作开展 式人才培养，例如为民生银行天津分行“量身 ”的民生银行班，与华夏银行天津分行合作的“华夏班”，与天津滨海农村商业银行组建开设的“滨海班”等等。进入“银行班”学习的学生在完成原专业课程学习的基础上，在双方联合设计的培养方案下完成最后一年的本科学习，并参加银行组织的为期半年的业务实习活动，毕业生考核合格后可直接进入银行工作，实现了在校期间课程与工作单位岗位要求的零距离对接。 在此经验基础上，学校深入推进全方位联合办学。例如，xx 年 12 月天津财经大学与大公国际资信评估有限公司签订合作协议，共同组建了“天津财经大学大公信用管理学院”，联合培养本科生、硕士研究生两个层面的信用管理专业人才。该学院通过校企合作办学模式，借助天津财经大学良好的金融学学科办学积淀，整合大公国际资信评估有限公司在信用评级行业中厚重的科研实力和丰富的实践经验。这是天津财经大学整合社会资源，创新人才培养模式的有益尝试。 第三，通过贯彻国际化、开放性办学的总体思路提升校园文化建设，实现社会资源整合与文化培育的融合。为全面贯彻学校国际化战略办学思想，不断提高育人质量，近年来天津财经大学与多所境外大学开展合作办学项目。xx 年起学校与英国赫瑞?瓦特大学合作开展“2+2”和“2+2+1”精算师培养项目，旨在培养国际化、精英型、具有海外教育背景的高层次创新人才。xx 年下半年，学校申报的“天津财经大学与美国西弗吉尼亚大学合作举办金融学（能源金融）专业本科教育项目”获得 _批准，该项目利用天津财经大学和西弗吉尼亚大学在金融学和能源金融学、能源经济学领域的教学、研究优势和特色，培养能将能源与资本有效结合的国际化创新人才。在合作过程中，通过多方位的学生与教师交流项目，学校特别注重将国外大学先进的创新创业教育教学理念整合到校园文化之中，从文化层次提升学校的国际化程度和学生的国际化理念，取得了良好的效果。 可以认为，“三位一体”创新创业人才培养机制的构建过程，是一个在“以学生为本”理念的指导下，对经解构后的人才培养机制中不同的子系统进行“维度拓展”的过程。例如，对人才培养课程建设在“文化维度”和“社会维度”的拓展，将促进课程建设的发展和完善，从而实现其在不同维度促进下的动态调整与优化，实现资源的有效整合。不可否认，人类对任何事物的认识，是通过“实践认识再实践再认识”的循环且不断深化的过程。天津财经大学的实践代表了目前财经类院校构建人才培养机制的典型做法，但目前高等学校创新创业人才培养的研究，尚缺乏对人才培养机制子系统之间耦合关系较为深入的理论抽象。因此，对实践成果运行机制认识的不断深化，对进一步推进高等学校人才培养模式创新具有重要的实践意义。四、结语 金观涛 10 认为，任何组织的整体都可以用功能耦合系统来研究。科学的整体分析方法，在明确定义整体功能的基础上，应根据实现整体功能所需的机制对整体进行分解。“三位一体”创新创业人才培养耦合机制，是系统耦合理论在高校人才培养机制构建中的具体应用，其实践意义不仅包括总结高等学校现有人才培养模式的构建形态，而且还在于从系统耦合理论的视角，为高等学校提升改革效率，优化改革路径提供理论指导。本文的解构方法是沿着精神、物质和社会三个维度展开的，对应于人