★中学语文教学自考论文摘要范文中学语文教学自考论文摘要写

中学语文教学自考论文摘要范文中学语文教学自考论文摘要写 在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力. _近年出台的中小学(幼儿园)教师专业标准显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“ _要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(xx年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(xx年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力. 大学语文是一门工具性、人文性和审美性相统一的课程,它面向大学非中文专业的学生开设,目的是培养学生的人文精神,提高学生的语言运用能力和审美能力.大学语文教材是学生与课程、学生与教师之间联系的纽带,是大学语文课教学的重要载体,教材的质量影响着教学的质量.因此,大学语文教材的编写是非常重要的. 本课题采用例证法、比较法、内容分析法等研究方法,对四种具有代表性的大学语文教材的结构类型、内容体系进行分析与比较.认为大学语文教材的编写应立足于大学语文的课程性质和课程目标,打破以往文体与文学史结构类型,积极探索诸如人文精神结构类型等能进一步培养学生人文素质的结构模式,教材内容体系在编排上要充分考虑学生的特点和兴趣,在选文方面应不仅仅局限于古代文学作品,而是古今中外的优秀文学作品都可以选入,以激发学生的学习兴趣.希望本课题的研究能为高校学生选择大学语文教材和今后的大学语文教材编写提供一些参考. 中师生是我国20世纪90年代中期以前一个重要的特殊群体,以中师为学历起点的语文教师是灵寿县当前初中和小学语文教师队伍的重要组成部分.他们肩负着振兴灵寿语文基础教育的重任,面对新形势,他们必须改变一些陈旧的教育理念,努力拓展自己的教育视野,不断更新自己的专业知识,努力提升自己的教育教学水平.灵寿县以中师为学历起点的语文教师中不乏一些优秀的杰出代表,他们的专业成长情况如何,有哪些因素影响着他们的专业成长,他们的专业成长历程给广大以中师为学历起点的语文教师带来哪些启示值得关注. 本文主要采取教育叙事的研究方法,选取灵寿县三位初始学历为中师的语文教师作为研究对象,以谈话,听课及访谈为主要途径,对三位教师的专业成长历程进行叙述,着重叙述影响他们成长的关键人物、事件及他们的心路历程,把他们的专业成长过程动态、形象地呈现在大家面前.同时,总结了他们专业成长的个性特征与共同特征：选择中师的动机不同,职业生涯的状况不同,专业成长的途径不同,自主发展的积极性不同；热爱教育事业,甘于奉献无怨无悔,自豪、自卑与不甘是中师学历起点语文教师的独特矛盾心理,成才主动性高,成长过程中遇到的困难能自主解决,专业成长途径结构不合理,专业发展结果水平偏低.概括了三位教师的专业成长案例带来的启示和促进中师学历起点语文教师专业成长的策略：第一,增强自身成长意识是促进中师学历起点语文教师专业成长的根本途径.从树立强烈的专业发展愿望,培养高度的职业认同感,坚持自主学习、终身学习,养成不断反思的习惯,增强科学研究能力五个方面进行了阐述.第二,外部环境的支持是促进中师学历起点语文教师专业成长的有力保障.从通过多方支持激发教师不断发展的*,有针对性地开展教师培训工作,鼓励中师学历起点语文教师参与教育科学研究活动三个方面进行了阐释. 本文通过对三位优秀语文教师专业成长的叙事研究,达到对广大以中师为学历起点的语文教师专业成长的促进作用,使每一位以中师为学历起点的语文教师不断成长,力争成为一名优秀的、充满教育智慧的教师. 阿不拉,买买提阿不拉,买买提,焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文版画在解剖学、组织胚胎学教学应用、谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性、解剖学组织胚胎学教师情况调查、少数民族学生人体解剖学教学改革浅 选文作为语文教材的核心构件,体现着国家意志、民族文化和社会主流价值观,反映了一个国家、一个民族、一个时代对语文教育的期待和要求.在整个语文教育体系中,小学语文教育处于重要的基础地位,语文教育质量的高低关键在语文教师.而语文教师作为语文教材的实施者和贯彻者,对于选文认可度的高低在一定程度上影响着其对教材的理解和把握,新课程标准精神的贯彻以及语文教学质量的优劣. 本论文通过对国内语文教材选文研究的梳理,对选文认可度做出概念界定,采用问卷调查和个别访谈的方法,通过对济南市四所小学语文教师教材选文认可度情况的调查和访谈,得出了以下结论:高认可度的选文体裁涉及广泛,低认可度选文只涉及记叙文和说明文,语文教师从学生视角评价选文,其对选文的认可度一定程度上受选文注释的影响,他们对某些选文的解读与编者的初衷大相径庭,这些结论反映出语文教师在其知识结构和文本解读能力两方面有待完善与提升. 本研究通过对调查结论的分析,得出了影响小学语文教师教材选文认可度的因素,这些因素主要包括两个方面,即内部因素教师的教育和教学经历,知识结构以及教师文本解读的主体能动性参与程度,外部因素社会环境的影响和学生的影响. 最后,就如何提高小学语文教师教材选文的认可度,从外部条件和内部素养两个方面提出了一些策略性的建议.外部条件主要是从提高教材编写质量的角度入手,提出了三条建议:一是优化教材选文,二是完善标示选文出处的注释,三是完善教学参考资料的编写.内部素养则是从提升小学语文教师自身素质的角度入手,从小学语文教师的学习、研究、教学、反思等方面提出了五点建议,即小学语文教师要做主动的学习者、文本能动的解读者、积极的研究者、勤奋的教学反思者、充分利用各种教学资源的实干者. 教学质量是教育发展中一个永恒的主题,但是已有的教学质量监控的研究主要侧重于学校,对县级政府如何监控教学质量,如何定位不甚明确,监控主体及其职责不清,同时缺乏有效的县级教学质量监控机制.从属性上看,县级教育行政部门作为政府的一个部门,对教育教学质量的监控是一种政府管理行为；从范畴上看,它与社会监控同属于学校教学质量的外部监控；从层次上看,县级教育行政部门的监控与国家教育行政部门的监控以及学校的自我监控共同组成了教学系统内部的监控体系,它在国家和学校之间,处于承上启下的地位. 本文以浙江省Y县教育行政部门以及21所中小学校为研究对象,采用文献研究法和调查研究法,深入到当地教育行政机构的各个职能部门和中小学校,使用开放性的访谈提纲进行访谈,从中收集了大量的典型案例,并作了较为全面的文献查阅. 本文共分为六章,论文的第一章和第二章主要通过文献界定本文的核心概念、研究方法和选题缘由,对质量管理理论、政校关系理论、教育评价理论和管理信息系统理论逐一进行介绍,并将与其本文之间的相关性进行分析.论文的第三章和第四章分别从教育行政部门、教育督导室、学校内部质量监控和社会监控四个维度剖析目前当地教学质量监控的现状. 论文的第五章主要将Y县教学质量监控存在的问题和原因进行了细致的剖析.其问题主要在于监控主体对质量监控的认识不到位,质量监控的组织机构不完善,质量监控的运行机制不健全. 论文的第六章针对以上的现状以及分析的问题和原因,提出了四个方面的解决措施：第一,提倡分工合作,明确各部门的管理权限；第二,政策作为保障,形成监控的长效机制；第三,强调过程,以管理信息系统为模型,建立教学质量管理信息系统；第四,落实责任,明确各责任主体的责任意识. 在现代经济迅猛发展的今天,面对物欲横流、人格沦丧、人文精神的失落等问题,人们开始对教育进行反思,教育的人性化研究、教育的人文精神的培养成为全世界关注的话题. 中文系是我院最早建立的系科之一.1983年12月,嘉兴撤地建市,筹建嘉兴教育学院,当时即承担了原地区教师进修学院所教学的五县中文专科函授教学.1985年,与省教院中文系联办,招收函授生.1986年,经省教委批准,开始招收中文专科普通班.十年来,中文系不断发展,开拓创新,成为一个团结友爱、教书育人、教学科研取得可喜成绩的系科. 社会发展,教育先行.教师教育,是整个教育的基础,已经成为国际研究的热点.目前,福建教师教育正处于转型时期,教师培养模式、教师培养主体、教师准入机制等,都亟待改革和创新.研究教师教育,我们需要国际视野,也需要反观历史. 本研究利用文献研究法、比较法、访谈法、经验总结法等,梳理建国以来福建省六十年的教师教育状况,从历史中汲取经验,总结教训,探索福建目前教师教育的历史基础,研究教师教育的发展趋势和改革路径,为教师教育的制度改革提供理论支持和决策依据. 建国以来福建教师教育的发展,按照时间序列可纵向地分为五个阶段：初步发展(1949-1965),教师教育的断裂(1966-1976),教师教育的复兴(1977-1991),教师教育的稳步发展(1992-2000),教师教育的现代化建设(xx-xx).在六十年的发展中,既有加强教师职业思想教育、保证教师队伍稳定等经验,又有“*”破坏教师教育体系,导致教师培养链条断裂等教训. 基于历史考察,本文分析探讨了当前福建教师教育的主要问题：教师职前培养和职后培训模式改革问题、中小学教师准入机制的完善问题、农村中小学教师素质的提升问题,以及教师教育质量保障体系构建问题,并提出了改进的思路和措施. 最后一章,在对福建教师教育 _考察,以及对当前教师教育改革问题的分析和探讨的基础上,提出福建教师教育发展的展望.即在新的时代背景下,我们应该吸取*期间教师教育中断导致师资不足、师资水平不高的教训,坚持教师教育优先发展的战略地位；分析了基础教育改革对教师教育提出的新要求,认为