★教研活动论文摘要范文教研活动论文摘要写

教研活动论文摘要范文教研活动论文摘要写 教研活动不等同于教学活动.教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动；教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中,所面临的各种具体教育教学问题,以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动.教学活动探讨的是教师、学生及课堂环境之间形成的活动,属异质文化的活动；而教研活动探讨的是教研活动组织者(如教研组组长、教研员)、教师以及教研环境之间形成的活动,属同质文化的活动.教学活动是教研活动的研究对象,开展教研活动的目的是为了促进教师更好地优化教学活动,从而提高教师的育人质量. 新中国成立以来,中小学教师教研活动经历了借鉴与初创、定型与制度化、停滞与偏离、重建与初步拓展、继承与创新、标准化与具体化的发展历程,具有系统性、群众性、经常性以及有效性特征,其直接意义在于解决教学问题,间接意义在于促进教师专业发展,本质意义在于促进学生全面发展.当前中小学教师教研活动的类型颇多,且呈现出不断增加之趋势,要穷尽它们似乎不大可能.本研究根据教师参与方式,将教研活动分为探究型教研活动、研训型教研活动、竞赛型教研活动、观察型教研活动、指导型教研活动和自修型教研活动等六种类型,并对各种类型的内涵与特征、目标与意义以及基本形式等进行了考察和分析,并从中可以总结出多年教研活动实践的成果和教研活动应有的理念. 新课程改革以来,教研活动发生了很多新的变化,总体上正朝向教研主体多元、教研形式创新、教研内容更实际的方向发展.但从笔者对中小学所做的大量教研活动现场观察和教育调查显示,目前的教研活动仍存在目标不明确、内容针对性不强、过程对话不够、教师缺乏深入参与,导致教学教研两张皮的现象,中小学教师教研活动的有效性整体上还不是十分满意,主要受参与教师自身素质、教研活动组织者的教研能力、教研活动以及教研活动管理与环境等方面的影响,从而阻碍了中小学教师教研活动的质量. 本研究对中小学教师教研活动提出了体系构想.通过对中小学教师教研活动的现状*, _满足每位教师专业发展的需要,本文认为终身学习理论、教师专业发展理论、交往行为理论以及参与式发展理论等教育理论,所表现出的研究走向体现了以教师为本的整体性取向,要求确立教师在活动中的主体地位,为教师主动参与提供条件,从而激发教师谋求专业发展的内在动力,促进了教师愿景与学校发展愿景的和谐发展.这一取向为体系建构提供了参照.在理论借鉴的基础上,本文认为中小学教师教研活动有必要秉持“需要性、参与性、和谐性”的理念,坚持“三边联动统一、积极参与和有效参与相统一、群体专业发展与个性专业发展”统一的三大原则,明确提出中小学教师教研活动的“实质性目标与发展性目标”、“规范性目标与促进性目标”,并清晰分析了与之相对应的教研活动内容.随后从教研活动的准备、过程、结果与转化入手,对中小学教师教研活动的过程思路、过程流程进行了深入分析,并在此基础上提出了探究式、研培式、竞赛式、观摩式、指导式以及自修式等六种适合于中小学教师教研活动的基本方式. 本文提出了中小学教师教研活动的策略建议.我们认为一方面应加强教研活动外部环境的建设,即对教师性格与教师专业发展的SWOT分析,深入了解教师参与教研活动的实际需求；为教师提供均等地教研活动参与机会；继承传统优质教研活动的同时,借鉴国外教师在职培养经验,创新教研活动方式；积极搭建教研队伍培育平台,提高教研队伍质量；建立教研活动标准,加强教研活动质量的监测与评佑.另一方面,应该激活教师参与教研活动的内在动力,即通过自省确立专业发展理想；树立终身学习理念形成教师专业自我；基于生命价值观促进教师生命质量的提升.只有当教师参与教研活动的外部环境与内在动力达到和谐状态时,教师参与教研活动的实效性才真正回归到促进教师专业发展.总之,中小学教师教研活动应该是教师能在教研活动情境中,针对教育教学实践中存在的实际问题,教师能主动、深层、实质性参与,并在参与中能促使自身原有的专业能力与水平获得改进与优化. 认知负荷理论从注意资源的有限性出发,解释了学习活动中认知负荷产生的原因及变化的规律.基于移动通讯终端的微型教研相比于目前普遍运用的网络教形式,具有更大的时空跨度优势,可以实现农村地区教研资源,最后一公里,的推送,契合了农村教师专业发展的独特情境与内在需求.合理的微型资源分段、源于实践场域的教研主题生成及小型序列化的教研任务设计可以适应不同教师的已有认知水平,有效控制农村教师参与教研活动的内在认知负荷,降低无关的外在认知负荷,提升关联认知负荷水平,促进教研活动的实效性. 近十年来,素质教育、教育信息化、新课程改革,成为推动我国中小学教育改革发展的三大潮流,对我国中小学教育的所有环节都带来了强大冲击,同时也带来了各种发展的新机遇.这种机遇的一个突出表现,就是由具有较高信息素养和创新精神的新一代中小学教师在国际互联网上所创建的跨时空“虚拟教研活动”和“虚拟教研中心”.这不仅成为一种全新的教学研究组织形式,而且成为信息时代教师培训的新舞台,师生共同参与教学改革的新天地,更是开放的、日益丰富的教学资源库和充满生机活力的新课堂(web课堂). 新课程的改革深入发展对教师提出了更高的要求,教师需要在专业上取得更大的发展,教师需要向研究型教师转变.学科教研活动是我国职后教师教育的传统与特色的活动,学科教研活动是教研工作最基本的内容,也是最基础的工作,在我国已有六十多年的历史,学校经常开展,教师广泛参与.它在教师的专业发展上起着积极推动的作用.在这六十多年的时间里,我国教育者在教研与学科教研活动相关领域不断探索与实践,总结经验,收获了丰富的研究成果,极大地促进了中小学教研活动的开展. 然而,丰富的理论成果并没有给学校教研活动带来很大的改观.走进学校,尤其是走进农村学校,我们发现学校教研活动的开展依然问题重重.农村教研活动形式单一,流于形式；教师缺少动力,主动参加的积极性不高；教研活动随意,听课、评课专说好话,随便应付；学科教研活动制度形同虚设；教研活动难以取得实效等等.如何让农村教研活动并落到实处依然是教研工作亟待解决的难题. 本文立足于农村小学,站在小学语文学科角度,以教师为切入点,对上饶市部分农村小学语文教研活动的开展现状进行调查,审视其存在的问题,分析原因,并尝试在此基础上提出一些促进农村小学语文教研活动开展的可行性策略,以期能给农村小学语文教研活动的有效开展提供一些参考.本文共分三个部分,第一部分为引言部分,主要介绍本文研究的缘起、研究的意义和相关概念界定.第二部分为正文部分,共三章：第一章是上饶市农村小学语文教研活动相关调查与分析；第二章是对调查结果发现的主要问题进行原因分析；第三章是结合相关研究及农村小学的实际情况,提出一些促进农村小学语文教研活动开展的策略.第三部分结语. 开展网上教研活动是促进教师专业发展、提高教育教学质量的有效途径.本研究从北京市西城教育研修网网上教研活动的现状和问题入手,以远程教育理论为指导,采用合作行动研究模式,通过计划、行动、观察和反思,逐步改善网上教研活动.研究表明,开展教研员引领的网上教研活动有助于转变教师行为,增强教师参与网络教研的广度和深度.教研员应从主题、时间、要求、资源和话题五方面精心设计活动,吸引教师参与,并提供及时恰当的反馈,维持教师的参与动机. 随着网络技术的发展,Google云服务被广泛应用于教育教学中,基于Google云服务的网络教研活动对促进教师的专业发展,促进教师个人与学校组织的知识管理具有重要的意义. 本研究从知识管理的角度出发,在Google云服务的网络环境下设计与开发一个中学校本教研活动平台,实现学校、教师在该网络环境下的教研活动,希望借此平台能弥补传统教研活动的部分不足,帮助教师在该平台下积极反思、交流、协作以及共享知识,提高教师个人与学校组织的知识管理水平.本研究首先通过问卷调查、观察等方法,对传统教研活动与现有的一些网络教研活动平台进行了调查分析,总结目前教研活动中存在的不足.通过对校本教研、知识与知识管理以及Google云服务的含义阐述,提出在学校进行知识管理的重要性,阐释网络教研对知识管理的促进作用.接着在进行实地调查与需求分析的基础上,以知识的共享与交流为出发点,设计了Google云服务下的校本教研活动平台.最后对该平台下的网络教研活动应用情况进行了调查研究与案例分析,并总结该平台下网络教研活动的优点与不足,提出改进意见,为网络教研活动的后期改进与应用提供帮助. Google云服务下的教研活动平台,以其低成本、低碳化的优势,作为传统教研的一个有力补充,为学校的教研活动提供了一个无限大的动态资源库,在促进教师专业发展的同时,也促进了整个学校的发展. 新课程改革为历史课堂教学带来生机,同时也给教师带来了新的挑战.在“为了每一个学生的发展”为基本要求的改革背景下,每一位历史教师都应努力提升个人专业水平,积极转变教学理念.“同课异构”强调围绕某一特定的教学主题组织教研活动,根据学生情况和教师风格的差异对教材内容进行再创造,使用多样的教学方法达成三维教学目标.这种新型的教研方式在高中历史教研中也已经得到了较为广泛的尝试和运用,然而由于缺乏系统的理论研究和经验总结,不同学校在实施过程中取得的效果也良莠不齐.笔者在借鉴相关研究成果的基础上,以高中历史学科特点为依据,从理论和实践两个方面对高中历史“同课异构”教研活动的实施现状和有效开展策略进行了探究. 笔者首先从理论角度研究“同课异构”教研活动的含义和实践价值.理论方面在剖析“同课异构”教研活动含义的基础上对不同种类的实施方式进行分类并分析其特点.从实践角度而言,“同课异构”教研活动在提升教师教学水平、促进教学有效性以及教师个人专业发展方面都起到重要的作用.然后通过问卷、访谈等教育学方法针对江苏省部分高中历史教师调查“同课异构”教研活动的实施状况.通过调查了解教师对“同课异构”教研活动的参与和接受程度、该教研方式是否达到其应有的目的、当前“同课异构”在实施过程中存在哪些问题,并在对调查结果分析的基础上归纳当前“同课异构”活动的实施现状和存在的误区.在第三部分笔者观察记录了一则“同课异构”教研活动的实施案例,比较两名教师对教学目标、内容和教学环节的处理,在观察的基础上指出操作流程方面的欠缺之处.并结合已有的理论和分析结果总结出高中历史“同课异构”教研活动的实施步骤以及各环节应注意的细节问题.根据调查和实际观察的结果,笔者提出优化“同课异构”教研活动质量的应对策略.学校领导需充分重视“同课异构”这种新型的教研方式,拓宽活动的参与度,请专家指导并寻求跨校合作；将“同课异构”作为常规校本研究方式,并完善活动流程和奖励机制；在条件允许的情况下尽可能多的利用现代媒体和通讯技术.教师需转变传统的教育思想,树立终身学习理念,用一种开放的心态积极参与活动；实施过程中应重视学生发展而不拘泥于形式；提升比较评价和团队评价在活动中的地位,减轻教师的思想压力. 本研究以理论为基础,结合调查分析结果和具体实施案例,立足于高中历史教学实际,试图从实践角度明确“同课异构”在历史学科中实施的流程和提升教研效果的策略,为提高校本教研的有效性作一点尝试,以期为广大高中历史教师提供一定的帮助. 园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动,要求事先进行良好的设计和策划,确立教研活动的目标和内容,找准教研所探讨的问题,设计具体的实施方案,关注实施过程中的各要素和环节.教研活动还要求教研主持人要掌握一定的主持人策略,能够围绕主题展开多种形式的交流互动,保证教研活动的有序进行.与此同时,教研活动还需相关专业人员给予必要的专业引领,以此提升园本教研的水平和层次. 社会的快速发展让人们逐渐明白：当今世界各国的竞争依赖于高素质的人才,而人才的培养靠的是高素质的教育,而教育的成败依赖于高素质的教师.教师专业发展在这样的背景下应运而生,成为当今社会一个重要的课题,认识教师专业发展的概念和规律,才能使教师适应社会发展、而校本教研方式是一种推进教师专业发展的有力途径. 以学校为活动场所进行教育教学研究,形成与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”,顺应了时代的发展和教师专业发展规律,将会成为学校教学科学改革的重点.笔者纵览国、内外对校本教研研究发现,关于理论性研究已经很成熟.作为一名中学一线工作者,认为从操作层面出发,结合实际情况进行针对校本教研中的活动中的问题进行研究与反思,构建出能有效促进教师专业发展的校本教研活动的研究是有意义和值得开展的.所以本文以学校开展校本教研活动的案例为切入点,进行研究,力图以实践为起点,找出教研活动中的问题,并力求在教研活动中解决遇到的问题,将校本教研活动不断推向更深和更高的层次. 本文从校本教研活动对教师专业发展的推动作用入手,对校本教研及教师专业发展的概念、意义以及理论基础,国内外校本教研制度的现状及趋势以及校本教研活动对教师专业发展的促进作用进行了综述,以湖北省宜昌市东湖高中校本教研活动为为案例,通过访谈,问卷和校本教研活动记录剖析校本教研活动对教师专业成长的促进作用.并通过对该学校开展校本教研的效果进行分析,在研究中论证校本教研活动对教师自身发展的推动作用,并案例中得到更多启示发现更多可以解决的问题,探寻更加合理的推动教师专业发展的校本教研活动方式.