★三年级班主任论文摘要范文三年级班主任论文摘要写

三年级班主任论文摘要范文三年级班主任论文摘要写 班主任在教书育人的过程中充当着执行者,对于促进学生身心健康成长的作用十分重大.作为初三年级的班主任,一定要有很强的责任心,从多维角度做好本职工作,切实做到关爱每一位学生.本文重点对初三年级的班主任应该如何培养学生的,三心,以及如何进行思想政治教育进行了阐述. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020)在总体战略部分就确定战略主题的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,将着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力作为发展目标；在义务 _分将注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯作为今后十年义务教育的发展任务.小学教育的管理是国家发展教育事业的基础和关键,而小学教育管理的基本单元就是班级管理.班级是学校教育的基本单位,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式.小学班级管理在学校教育中有着举足轻重的地位,是提升班级教学质量、完善少年儿童人格性格、帮助学生初步形成正确的世界观人身观价值观的关键环节.为了达到一种高效率和人性化的目的,班级管理工作应该多多了解学生的需要,并将这种实际情况不断加入到自己的工作开展当中去.而在这种需要中,精神文化建设是重中之重,一种良好的文化氛围的建成有利于形成良好的班级导向.由此,小学班级正是实现战略主题核心的重要载体,对小学班级实施有效的管理直接关系到学生的品行、学习的责任感,将关系到战略能否顺利实现,改革能否顺利进行.本文试从一个基层教师的角度,分析如何对小学班级进行有效管理. 本文共分四个部分.第一部分是绪论,简要介绍本论文的研宄背景、研宄意义、研宄综述、研宄的理论基础、相关概念界定以及研宄方法；第二部分对泰安市及周围部分地方小学的班级管理的基本情况进行调查,从管理理念、奋斗目标、规范管理、*管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调8个维度进行分析并得出研宄结果；第三部分根据研宄结果得出小学班级管理中男班主任、30岁及以下班主任、教龄6-10年班主任、三年级班主任、本科班主任、无优秀班主任的管理水平相对较低,并简单分析原因；第四部分根据问题和原因,结合调查实际和具体的工作体会,尝试从提高班主任的社会地位、分解班主任工作压力、建立激励机制、形成班级管理合力、提升班主任素质能力等方面提出基本的管理对策,努力提升小学班级管理水平. 本文拟从高职院校学生工作的实际出发,探索选拔优秀的三年级学生党员担任新生班级班主任助理兼党建联络员的机制. 班主任作为学校管理育人的执行者,关心学生的身心健康,促进其成长成才,责任重大.作为初三年级的班主任,我们要牢记,做有责任的中国人,的校训,争做一个有责任心的班主任,从多维角度做好工作,切实关爱每一个学生,培养学生 随着国家课程改革的逐渐深入,班主任的职业压力日趋显著,本文以初三班主任为研究对象,对初三班主任职业压力水平的构成特征作初步探讨,同时初三班主任的职业压力影响着他们的教育行为,而他们的教育行为又影响着学生的发展.尤其是在义务教育阶段,学生的价值观还不成熟、道德观也不确定、社会性能力也比较弱,在高职业压力状态下的初三班主任其教育行为就可能影响着学生的智力发展、学业成就、自我成长和性格发展. 本文以10所学校的初三班主任作为研究对象,运用访谈法、问卷调查法和实地观察等方法,研究初三班主任职业压力水平的构成特征及其对教育行为的影响,得出了如下结论: 1、通过对不同性别、不同学校背景、不同年龄和不同教龄的初三班主任职业压力在升学考试、经济收入、课程改革、家庭支持、人际关系、学生管理等方面进行比较得出,初三年级班主任的职业压力较大. 2、通过问卷调查从学生因素、家庭因素、升学因素、课改因素、人际因素、生存因素等方面对初三班主任职业水平压力的构成特征进行了分析得出,当前初三班主任的职业压力是多方面的,这些压力并不是孤立存在的,对于不同学校、不同年龄、不同资历的老师来说影响是不同的,但也是相互关联和相互作用的. 3、通过对教师教育行为进行研究,确定了初三班主任职业压力影响其教育行为的两个方面并进行分析显示,初三班主任的职业压力越大其在教育行为的表现形式越极端,就会产生诸如:体罚、变相体罚等恶性事件发生,从而造成学生的逆反、不满等厌学情绪,直接影响到学生对教师的满意度和对理想信念的追求,严重影响学生的心理健康. 4、通过研究旨在找到造成初三班主任职业压力的原因,从而提出改善对策更好的关注这一群体的心理健康水平,通过缓解职业压力、改善教学行为,达到调节心理健康水平,以积极健康的心态面对工作、面对学生,从而以有效的教学行为交付给社会、家庭、学生本人满意的答卷. ,3+2,五年一贯制高职生升入本部三年级后在生活学习上都有一个巨大的转变,这就要求高职三年级班专业班主任在学生的思想道德、专业课程自学以及就业意识方面加强教育. 针对高职院校学生特点,分析了高职院校实施,全程班主任+三年级专业导师制,教育管理模式中存在亟待解决的几个问题,并进一步提出高职院实施,全程导师制+年级班主任,双轨育人模式的意义和方式,为探索学生素质全面培养的教育管理基本模式提供参考. 当前教育改革与研究中,对班主任工作的关注和研究开始日益增多,而班主任的“教育实践智慧”也开始被提上了日程,成为众多学者、教育一线老师、教育科研人员越来越感兴趣和潜心研究的一个领域. 本文运用个案研究的方法,在深入探究“班主任教育实践智慧”内涵的基础上,对一位活跃在小学教育实践一线的班主任及其日常工作进行了全面而深入的研究,挖掘出其在日常工作中所展现出来的缤纷多彩、独具个性的教育实践智慧.本文分为四章： 第一章为绪论,从个人对教育生活中小学班主任工作状态、对小学班主任工作专业性等方面的思考出发,初步提出研究问题,并据此对大量文献进行了详尽的分析,最终提出本文欲研究的三个问题：小学班主任教育实践智慧的内涵、构成要素及具体表现是什么小学班主任的教育实践智慧在班主任日常的教育教学活动中的具体表现有哪些小学班主任教育实践智慧如何发生和形成进而根据问题确定了本文的研究方法及研究对象,并且展开了本论文的研究. 第二章从多个角度,深入分析了“智慧”、“教育智慧”、“实践智慧”、“教师实践智慧”等与“班主任教育实践智慧”相关的概念,并且联系对“小学班主任及其工作”的解读,明晰了本文“班主任教育实践智慧”的内涵：班主任在复杂的教育实践中,在日常真实的儿童生活世界中,基于对儿童生命成长需要的洞见,在遵循教育合理性的基础上,全然地、积极创造地、置身式地恰切凝聚、牵引和转化一切有助于儿童“生命成长”的因子,进入到儿童世界中,促使儿童朝着“真善美”发展的综合素养.班主任教育实践智慧指向儿童的“生命成长”,表现出对儿童生命成长完全的关心、希望与责任,它由价值追求、心理和能力素质、个性品质、知识素质等多方面要素构成.在不同的教育情境下,班主任教育实践智慧的表现不同：在时点性情境之下,其表现为一种瞬息喷涌出的教育机智；在时段性情境之下,其表现为班主任在一定时间段内,基于某一合理性教育目标,以学生生命成长的“真善美”为追求,在其工作的某一方面或者几个方面,甚至所有方面,对班主任工作所涉及到的一切教育要素在各种相关时点、时段下的综合融通素质. 第三章为本文的重点,推出和呈现了本文的案例班主任及其在日常班主任工作中所展现出来的教育实践智慧时点性情境下的教育实践智慧和时段性情境下的教育实践智慧,其中又尤其以对时段性情境下案例班主任的教育实践智慧的展现为主.在此,笔者分别选取了小学全学段、三年级一年时段、某几个月时段等不同的时段单位,分别通过叙事、案例等方式,展现了案例班主任在这几个不同时段性情境下所展示出来的教育实践智慧.其中的案例均于笔者在案例班主任所在学校所做的观察、访谈,以及搜集的关于案例班主任的报告、论文、教学活动设计等资料. 第四章主要通过对案例班主任的论文、报告、访谈内容的分析,分析和论述了案例班主任教育实践智慧的发生与形成过程：首先,自觉回归日常真实的儿童世界、以儿童立场和教育学立场理解及研究儿童生活,并且对儿童的成长需要晰持敏感；其次,积极地在瞬点性情境下果断地感知、捕捉、洞察、判断、采取行动,在时段性情境下明晰目标,对有助于“儿童生命成长的因子”进行“系统”的“深思熟虑”、合理融通,果断行动,并且不断地在实践中渗透反思、研究与学习；再者,在师生的共同生活与共同成长中,追求生命的“真善美”状态及境界. 众所周知,班主任与学生之间的良好沟通对学生的健康成长尤为重要.为了解我校学生与班主任沟通现状,笔者采用访谈和问卷调查的方法对我校班主任和学生的沟通情况进行了调查研究.考虑到低年级学生对学校及自身未来规划尚不清楚,而高 本文运用实验法、实地观察法、问卷调查法、数理统计法等方法,使用TGMD-2量表,对北京市海淀区培智中心学校低年级40名智力障碍的学生进行了单组前中后测试,进行了为期4个月的针对性的动作技能学习的干预,研究这种针对性的干预是否对低年级智力障碍学生的粗大动作技能的学习有积极的影响,并且比较不同年级、不同障碍类别的学生受影响的大小.并在实验干预后对智力障碍学生的家长和班主任进行问卷调查,调查此干预对智力障碍学生其他方面的影响.本文旨在研究低年级智力障碍学生粗大动作技能学习的情况,为培智学校低年级体育课教学的设计、体育教学过程效果的控制与评价提供些参考. 得出以下结论： 1)低年级智力障碍学生通过为期4个月的粗大动作技能学习的干预,6个测试指标都有了显著性的进步. 2)撤销干预2个月后,再次实施测试,6个测试指标都有了明显的下降,但仍比前测的得分略高,这表明了前期的4个月的干预训练是有效的. 3)“跑”的动作,脑瘫的学生的进步更为显著.“立定跳远”的动作,唐氏综合症的学生的进步更为显著.前滑步、原地拍球、踢球、上手投球这4个动作,都是唐氏综合症的学生的进步最大,脑瘫的学生的进步较小. 4)“前滑步”的动作,二年级的学生的进步更为显著.“跑”的动作,一年级的学生的进步最大