课堂教学对学生学习的重要性

课堂教学对学生学习的重要性学生是学习的主人，在教和学的过程中，学生为主体。课堂教学中，能够充分发挥学生的主体作用，是提高课堂教学效率的重要保证和有效途径，否则便会事倍功半。多年的教学实践，本人深有体会。近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。针对自己平时的教学，我个人在优化课堂教学方面有几点粗浅的认识：学生在上课的过程中分为好几个从低迷-兴奋-低迷的阶段。刚上课的时候学生处在一个比较低迷的状态，所以作为教师课堂的引课就非常重要，而作为学习的主人，学生更需要了解自己课堂几十分钟的效率曲线。第一 兴趣的重要。心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一，当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动、积极地、执著地探索。民主、和谐、愉快的教学气氛，富有情趣的教学情境，可充分激发学生的学习兴趣，不仅使老师乐教，更能使学生乐学。融洽师生关系很重要。老师和学生是相互的。学生往往出于对某一位老师的喜爱，而喜欢他（她）所教的课程，这就要求教师要热爱学生、尊重学生、平等对待学生。同时，作为学生，也需要明白师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，不能总凭自己的主观思维评价一位教师的水平，要以愉快的心情去进入每一个课堂。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。课堂上，学生由于自尊心强、思维较稚嫩，难免会出现意外的事情或错误，这就得靠教师以慈爱宽容之心来对待，细心呵护。而学生自己也不能因为课堂上的一点失意，扼制了自己本来对知识的兴趣，要做到勇往直前，不畏困难。第二 主动参与是根本。现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们：新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力。教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。这就需要作为学习的主人的学生自己也要加强这些方面的意识，需从以下几点注意：1、参与“思考”心理学家认为：人对事物本质的认识需要对感知所提供的材料进行分析，经过思维加工才能更深刻，更正确了解事物的本质规律。可见思考是多么的重要。教学中，在教师的引导下，学生要学会主动尝试、思考，哪怕是错误的结果，也会受到表扬，因为贵在参与。这种情况下教师会适宜的点拨、引导，给学生足够时间去思考、去探索，自己得出结论。2、参与“表达”爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。语言是思维的重要工具，它不仅是课堂教学中师生知识、信息交流的工具，也是教师了解学生掌握新知识情况的重要手段，更是学生主动参与到课堂，成为课堂主体的重要表现方式。学生说的机会多，不但可以培养自己的语言表达能力，加深对知识的理解，更能促进思维能力的发展。课堂中，学生说的多了，可以加快信息传递的速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，还有利于创设良好的课堂情绪场等等，进而教师便可以更深入的了解到学生各方面的特点，从而对不同的学生，以及学生学的不同程度进行因材施教，适时给予不点拨，便能形成一个效果很好的课堂。3、参与“讨论”合作讨论能集思广益，学习别人的长处，有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结、协作精神，而且可以活跃气氛、激发兴趣。教学中，不能盲目讨论，能独立完成的，没有讨论价值的，就不必讨论。当教师提供讨论的机会，学生个体感到独立思考出现障碍时、解决问题多样时、知识需要拓展时、凭一个人的力量难以完成任务时，都是合作讨论的契机。当然，在讨论之前，学生还是一定先要有独立思考的阶段，然后再讨论，避免出现依赖现象。4、参与“操作”教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因此，在课堂教学中，学生主动的参与实验、操作。可以在动手操作中充分感知，形成表象，发现规律，得出结论。5、参与“质疑”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好强、求知欲强，在自由探究的过程中，会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立。因此，在教学时，要营造自然宽松的学习氛围，引导学生主动发问，哪怕是低级的疑问，也不能去批评。要鼓励学生大胆提问，敢于质疑，并引导学生探索问题的答案。除此之外，从教师出发，还可采取一些相对轻松的教与学的课堂结构，如采用先学后教的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。心理学研究表明，学生如果只听教师讲解， 只能记住所听内容的15，学生先学，教师再讲，则学生可记得研究内容的65。先学后教是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学”阶段教师提出先学的具体要求，学生自己也可带着问题、带着任务看书，运用自己已有知识去尝试解决问题；后教的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了先学后教的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。事实上，只有正确处理好教与学的关系，变过去教师的讲、学生的听为学生的学，教师