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英语听力论文关于初中生英语听力教学有效性策略的探究论文范文参考资料 陕西省延安市黄陵县田庄初级中学(727303） 听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。在英语课堂教学中，听是学生学习新材料、获得语言输入和推动语言习得的渠道，但在我们田庄中学目前的英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节。我希望通过思考初中生英语听力教学存在的理由，逐渐改善我的英语教学策略与措施，推动田庄中学英语学科的教学工作。 一.初中生英语听力教学存在的主要理由 1.听力水平普遍较低 由于当前考试指挥棒的作用许多教师把听力教学放在从属地位，教学的随意性大，对不同阶段应达到的训练目标模糊，也不能根据学生的特点挑选相应的听力材料，听力教学时间安排也不够科学，久而久之学生的听力发展就受到局限。 2.教学形式单一的同时教学内容受到局限 学生处在应试教育的模式中：教师先放录音，让学生边听边猜测大致内容，然后回答教师提出的理由。如果听完第一遍录音后大学生都无法回答理由，教师就反复放录音，直到学生听明白内容为止。大多教师总是应试题型，让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生学得被动，缺乏兴趣，长此以往会产生厌烦情绪。 3.缺乏技能训练 大多数教师在听力教学中，以播放磁带和录像为主，学生缺乏必要的语音和语调的知识指导，掌握听力技能和技巧，如句子的意群、重读、弱读和连读等。因此，会造成他们的辨音困难，影响对句子和语篇的理解。 1.用最自然的方法让孩子听：坚持用英语上课 在英语课堂教学中，教师要尽可能用英语组织教学，多使用英语课堂用语，包括问候、评价、指示、解释练习、纠正错误、表扬和布置作业等。用学生已学过的熟悉的英语句型解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，为学生创造更多听英语的机会，并且也要求学生尽可能在课堂上多说英语，多重感受语言信息的刺激。教师应当把听力教学贯穿在平时的每一节英语课中，使学生逐步养成良好的听英语习惯。 2.创设良好听力环境 在听力训练中，教师可以日常生活中具体物品的直观呈现，来帮助学生理解听力内容，提高听力能力。教师还可以借助眼神、手势、姿态等肢体语言来帮助学生理解，例如：Comehere.Gobacktoyourseat，please.TurntoPage.Thinkitover等。教师可以利用各种电教媒体，为学生提供文本、声音和动画，鲜明的图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉，使声音与和谐统一，使语言信息与具体的、特定的情景相结合，有益于学生感知教学内容，培养语言能力，训练听力，从而提高了学习效果。 3.多渠道挖掘“听”的素材，让孩子进行听音模仿。 合乎要求的英语习惯是通过听和模仿的正确方法培养起来的。我在让学生听录音或听我说的内容时，边听边进行模仿。如：在教学中教学中，我一边朗读：“ifyouhappy,clapyourhands”一边做着相应的动作，学生一看就来了兴致，格外用心地模仿起来，开始时模仿动作，然后模仿句子这样很快同学们都会了这首歌，学习效率很高。除了多听老师说，教师还应该尽量多渠道地挖掘“听”的素材，让孩子模仿更地道、更准确的语音语调。如可以利用活动手册上面的阅读练习进行听力训练：教师讲故事读给学生听之后再提问或讨论。这样不仅能大幅度提高英语听力水平和学习英语的兴趣，还可以改变“哑巴英语”状态，让大家开口说出地道的英语。 4.融合多种教学方式 （1）听说结合。英语学习中听与说本来就是相辅相成，密不可分的。只有听懂了，才能说清楚。听是说的基础，说是听的提高。在教学中，对于单个语音、词、句子或较短的对话，可让学生听录音，听后模仿；对于较长或难度较大的对话，可师生对话或提问的形式来了解学生对听力材料的理解情况。 （2）听读结合。要有效地提高听力水平，除了多听外，还需多读。朗读有助于纠正语音、语调，增强语感。教师可以引导学生先看着文字材料跟着录音读，然后尝试不看内容尽量跟着录音读，最后凭语感和记忆与录音同步朗读，循序渐进，避开学生产生畏难情绪。 (3）听写结合。听写练习是提高听力水平十分有效的手段。听写的过程是高强度训练，学生耳、脑、手、眼同时并用，这样能发展学生的注意力和协调能力。此外，听写也是提高英语水平的一个秘诀，在孩子接触到书中的新单词、短语或简单的句子时，我们可以跟进行听写练习，由浅到深，巩固听的效果我以为，这些策略对听力能力的训练各有侧重，我们可以根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种，也可将多种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。 4.注重听力技巧指导 教育不仅仅是教给学生知识，更的是要教给他们自主学习的策略。因此在听力教学中，教师应注意听力技巧方面的指导，引导学生养成良好的习惯，掌握提高听力的策略。 （1）要培养学生听前预览、预测的习惯。在做题前，教师要指导学生浏览听力题目和内容，预测可能会考查的单词和句型，明确听的任务要求。这样学生就能在了解大概内容后做到心中有数，也有利于学生带着理由有意识地去听和记。 （2）要培养学生在听的过程中记笔记的习惯。围绕理由去听，记录关键词，边听边深思，分析作出判断。对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格等可学生熟悉的阿拉伯数字代号表示，对于人名和地名等缩略语或汉语来代替，甚至可以要求高年级有能力的优秀学生画简图和简表来记录。 （3）要培养学生抓主干的能力。由于小学生掌握的单词和句型不多，在听材料时，可能会跟不上材料的语速。遇到一些他们不熟悉的单词，教师应指导学生听关键词、语调等策略来归纳内容大意，避开学生对听力产生畏难情绪。 总之，听力是一个积极的思维过程。在中学阶段特别是在学习英语的起始阶段，从听入手，根据学生情况，因材施教，创设丰富多彩、形式活泼的语言情境，培养