会计电算化论文关于会计电算化会计模拟实务课程在中职教学中的结合论文范文参考资料

会计电算化论文关于会计电算化会计模拟实务课程在中职教学中的结合论文范文参考资料 摘 要：在中职中，电算化与会计模拟实务课程各有特色，前者是将技术应用到会计领域中，后者是通过手工账务处理反映的整个会计流程。本文首先从传统会计教学的目前状况及存在的理由出发，然后简述会计电算化和会计模拟实务课程的异同点，最后论述如何在中职教学中实现会计电算化与会计模拟实务的有机结合。 关键词：会计电算化 会计模拟实务 教学结合 随着电子信息技术的飞速发展，实现会计电算化已成为现代会计的发展方向和必定趋势，因此培养能胜任会计电算化工作的专业技术人才是非常必要的。如果学生既能熟练进行手工账务处理，又能精通会计电算化操作，就会更好地适应会计电算化工作岗位。然而，在中职学校中，会计电算化与会计模拟实务课程的教学往往是分别授课的。会计电算化主要侧重在上机实践方面，要求学生掌握财务软件的操作；会计模拟实务主要体现在手工做账方面，要求学生掌握企业的整个会计账务流程，因此学生参加工作后不能很好地实现两者的统一。事实上，企业的账务实践过程完全可以实现会计电算化与手工做账系统的统一。因此，在中职教学中，可以将会计电算化与会计模拟实务的授课相融合，实现会计电算化和会计模拟实务的有机结合，这在财会职业技术教学中具有非常重要的作用。 会计电算化和会计模拟实务作为中职院校所设置的两门主干课程，主要在于培养学生的实际操作技能，对学生将来在企业的实际工作具有非常重要的作用。但很多学校并没有从实质上重视学生实际操作能力的培养，往往将这二门课程分开授课，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。会计电算化和会计模拟实务课程二者既有共同点，又有不同点。 1.共同点 会计电算化与会计模拟实务都是在遵守基本的会计制度及会计法规、遵循基本的会计理论及策略基础上，对企业的会计数据进行技术的处理。两者的共同目标都是为了提供企业的会计信息、参与企业的经营决策、提高企业的效益，两者都能编制出企业的会计报表。因此，会计电算化和会计模拟实务课程两者的共同点，为它们的有机结合提供了基本前提。 2.不同点 会计电算化和会计模拟实务课程除了以上共同点外，又各有各自不同的特色。以下几点都是会计电算化与企业模拟实务课程相脱离的环节。 第一，处理流程不同。在会计电算化教学过程中，会计电算化信息系统主要包括总账系统、工资系统、固定资产系统、成本核算系统、应收账款系统、应付账款系统和报表模块系统等等。中职会计电算化教学的主要流程有电算化的基础知识、总账系统、工资系统、固定资产系统、系统，其中总账系统是整个会计信息系统的核心，也是会计电算化课程讲授过程中的重难点。当然，报表系统也是电算化会计的重点。而中职教学中的会计模拟实务课程主要包括三大部分流程，即从填制会计凭证到登记会计账簿，最后到编制会计报表，这三大部分主要通过手工账务系统来完成。 第二，权限设置不同。在会计电算化教学过程中，由于不同的操作人员有不同的权限，凭证的填制也有时序制约等要求，学生在操作过程中要非常熟悉自己的身份，才能熟练操作各个操作流程的处理，比如制单人必须与审核及记账人分开、由系统员（admin）来设置各操作员的权限等；但在实际的会计模拟实务教学中，一般都没有明确要求学生分不同的权限，往往是同一个学生从填制凭证到登记账簿到编制报表一套账整个流程做到底，然后签上具有不同权限的操作员姓名。 第三，业务处理不同。在会计电算化教学中，学生一般无法看到企业实务中经济业务发生的原始凭证，也不用自己去登记账簿，而可以直接通过系统生成的数据来查询与打印；但在会计模拟实务中，学生完全可以看到原始凭证，比如增值税*、支票等原始凭证，并要根据审核无误的原始凭证去填制凭证，还要自己逐步去登记会计账簿，比如明细账、日记账与总账，最后才能编制报表。 第四，期末处理不同。在会计电算化教学中，所进行的期末业务处理要先进行自定义转账设置、期间损益结转设置等，再根据所设置的自动生成月末转账凭证；但在会计模拟实务中，期末损益类等的结转都要通过手工计算得出，计算过程可想而知要比会计电算化的操作繁琐得多。 第五，报表生成不同。在会计电算化教学中，报表的编制可通过系统自动生成，只要所选的行业性质与建账时的行业性质设置一样，并设置好关键字，系统便能自动生成报表；而在会计模拟实务教学中，报表的编制就麻烦得多，学生要通过数据的手工累计计算得出，稍有一点计算失误，便会导致报表不正确或不平衡。三、会计电算化与会计模拟实务课程在教学中的有机结合 为了避开会计电算化与会计模拟实务课程相脱离的弊端，在教学过程中要采用适当的教学方式，同时要以会计电算化为重点，注意融合会计模拟实务的一些资料，尽量能实现会计电算化和会计模拟实务两门学科的教学统一，这样才能使学生更加了解企业实务，胜任未来的会计工作岗位。具体步骤如下： 1.教学资料的融合 2.教学方式的选择 在电算化的教学过程中，第一次操作的教学资料可以采用教材后面所附带的资料，通过这种初次操练，能让学生逐步了解并熟悉电算化系统、掌握各种操作技巧，并初步掌握重难点知识。在第二次操练中，可以将会计模拟实务整合过的资料带入机房，让学生在充分了解原始凭证的基础上，将会计模拟实务的资料在电算化系统上进行操练，这样才能实现会计电算化与会计模拟实务课程的有机结合。 3.会计分录的准备 在基础数据准备结束后，会计电算化与会计模拟实务两门课程已有了合作的基础。下一步便是准备会计分录，分录的设计可以为此两门课程共用。在设计时我们要结合会计电算化的特点，会计分录里所涉及的各个科目最好是资产负债表和利润表上都有的，经济业务的设计尽量要选取企业的日常业务处理、投资业务及筹资业务等方面内容，在各个经济业务后面还要附上原始凭证，让学生在操练时可以直接根据原始凭证来填制记账凭证，这样的操练接近实际工作，能让学生适应以后的会计岗位工作。 总之，在中职教学中，会计电算化与会计模拟实务课程的有机结合，是一个具有开放性、超前性、通用性、多层次性的系统。我们要合理安排教学目标、教学内容及教学时间，通过让学生进行一系列有针对性的会计模拟实训与会计电算化的操练，再加上学生在实践过程中的反馈进行合理调整，使中职教学工作与企业的实际会计工作统一起来，为学生毕业后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。 _： 1陈明然.会计电算化教程M.北京：高等教育出版社，xx. 2汪刚，王新玲.会计信息化实用教程M.北京：清华大学出版社，xx. 3