轻松辨别语病

轻松辨别语病语病题是高考中的常规考题，同时也是学生感到头疼的一个难点。长期以来，教师在实践的教学中也摸索出了不少成功辨析病句的经验，总结起来可以归为一下几种方法：语感审读法（通过语感，从感性上判断语句是否有毛病）、主干枝叶梳理法（先检查句子主干之间是否有语病，再检查修饰语和中心词、修饰语和修饰语之间是否有语病）、造句类比法（仿照原句结构造句，通过对比，判断原句是否有语病）、审读关键词语法（抓住容易出错的关键词，根据关键词审读，快速锁定范围，判断原句是否有语病）。然而，在实际的运用中有些方法过于繁琐，有的方法虽然快捷可是对某些语病却束手无策，因而怎么综合运用各种方法，达到准确而高效的目的，我认为应该将病句辨别分为三步走。第一步：语感审读法与关键词审读（焦点关注）法并行：所谓语感其实更多的是一种感性认识，从严格意义上来说语感审读法并不能称其为一种方法，运用语感只是处于语病判定的前方法阶段。也即是说当我们感到这个地方可能出现语病时，并不代表这里的确有语病，还需要我们后期用方法去进行逻辑分析，才能有准确的判定。因而，在实际的运用中语感审读法仅仅只能辨别出较为严重的错误，如下面的句子：新版电视剧水浒传不但安排了孙二娘、扈三娘的感情戏，还为梁山伯好汉塑造得颇有浪漫色彩，脱离了原著的意蕴。 （该句中“为”应该改为“将”，另外“水浒传安排感情戏”主谓搭配不当）该句中，因为“为”和“塑造得”之间间隔较近，因而在阅读时思维路径较短，即使是语文基础较差的学生也能清楚地感知错误。然而，在高考中很多的病句都并不那么容易通过语感感知。为了提高辨别效率和准确性，可以直接关注一些关键词。1， 关联词：当语句中出现关联词时，往往会出现主语的位置不恰当，前后分句语序不当，关联词搭配不当的问题。如：诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容，因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素质。（该句中搭配的关联词是“不仅而且”，主语一致，主语应该放在关联词之前，也即是说“诚信”应该放在“不仅”的前面；同时“不仅而且”前后是递进关系，“国家的整体形象”与“公民的基本道德素质”明显前者应该放在后面。） 2，并列：当并列词组一起时，往往会出现搭配不当，语序不当，并列不当的问题。如：例1：在新形势下，我们应该树立新的文化发展观，推进和挖掘文化体制创新和特色文化内涵，着力开发富有时代精神和四川特色的文化产品。（该句中 “推进和挖掘”是谓语并列，“创新和内涵”是宾语并列，因此“推进和挖掘”必须能够与“创新和内涵”分别搭配，但是在这里很明显属于搭配不当。） 例2：这真是一本好书，它能催人进取，促人猛醒，引人深思。 （“催人进取，促人猛醒，引人深思”三者并列中带递进，在此应该改为“促人猛醒，引人深思，催人进取”）例3：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。 （“图片”和“宣传画”是一个包含关系，不能并列，属于并列不当造成的不合逻辑） 3，数字：数字出现时，要观察数字前后，注意是否有不合逻辑的问题和赘余的现象。例1：第二航站楼交付使用后，旅客过安检通道的时间，将从目前的10分钟缩短至1分钟，缩短了10倍。 （“缩短”不能与倍数相连，类似的还有“下降，减少”等词汇）例2：英特尔公司宣布推出四核处理器产品，与该公司上一代双核处理器产品相比，四核处理器的性能提高了大约50%左右。（50%前有大约后有左右，都是约数的表达，语义重复。类似的还有前为“至少”，后为“以上”的逻辑错误）4，介词：当介词出现在句首时，我们要注意是否有主语残缺的问题。另外当介词为“对，对于”时，我们要关注是否有主客体颠倒的问题。例1： 由于计算机应用技术的提高和普及，为各级各类学校开展多媒体教学工作提供了良好的条件。 （介词“由于”放于句首，导致主语缺失）例2： 鸦片战争以来的中国近代史，对于大多数中学生是比较熟悉的，重大的历史事件都能说得一清二楚。 （“对”和“对于”应该是主体在前，客体在后，句中由于主客体颠倒导致主宾位置不当） 5，否定词：多重否定的使用常常导致不合逻辑的错误， “能否”“是否”之类的否定词也往往需要关注双面对一面的问题。 例1：中学生写作文，要留心观察各种事物、各种现象，要有真情实感，切忌不要胡编乱造。 （“切忌”和“不要”，双重否定表肯定，不合逻辑） 例2： 在交融与冲突并存的文化环境中，能否用东方雕塑语言来表达这个精神，恰恰是中国当代雕塑所欠缺的。 （“能否”涉及问题的两个方面，而后一句仅仅提及“否”的方面）第二步：分层剥笋法：如果一个句子中没有上述列举的关键词，在审读基础上就需要我们通过分层剥笋式的方法来进行分析。汉语句法的最大特点就是层次性强，一个句子和句法结构里的词和词，并不是简单像人排队那样总是相邻的两个词发生关系，而总是按照一定的句法规则一层一层地进行组合。层次分析的方法类似于主干枝叶分析的方法，但是却是将句子看作是层层包裹的整体，我们通过不断剥开外层结构深入到句子的内部寻找问题所在。通过分层剥笋法，我们不但能够辨析出搭配不当，结构混乱以及成分残缺中较为简单的主语，谓语和宾语的缺失，更可以辨别出较为复杂和困难的介词缺失的问题。如：例1：2000年的奥运宣传画设计的应征者大多是以大学里的青年师生为主，企业里的设计者也有。（第一句话中最外层结构为“应征者是以为主”，很明显这是一个结构混乱的问题。 ）例2：我很后悔，我不该和自己共过生死，同过患难的好朋友分道扬镳。（第二句中外层结构为“我不该分道扬镳”，没有出现问题。排除，进入第二层“和好朋友”，没有问题，排除，最后一层为“自己共过生死，同过患难”，很明显，在此少了一个介词“与”，因此是一个介词缺失的问题）第三步：歧义审定法：通过上述的两种方法，我们没有找出问题所在，那么我们就需要考虑歧义的问题。一般来讲，歧义句分为下面几种类型：1，数量词修饰对象不定：“几十个学校的老师”中“几十个”是修饰“学校”还是“老师”。2，并列对象不明：“江苏和浙江的部分地区”是“江苏”与“浙江”的并列还是“江苏和浙江部分地区”的并列不明。3，双重词性不定：“当年在鲁迅艺术学院，只有我跟他学过油画。”在此“跟”可以做连词也可以理解做“介词”。因而句意不明）4，代词指代不明：“欣赏一首好诗不容易，创作一首好诗更不是一件简单的事，小李对诗歌情有独钟，因此，他平时在这方面做了不少的努力。”句中“这方面”是指代前文中的哪一方面不清楚。5，宾语为主谓句时的层次不清：“祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴”，该句中“看见”的宾语是一个主谓结构的语句，因而造成了层次不清，“高兴”可以作为“看见”的补语，也可以作为“援藏干部”的“谓语”。通过学生对上述类型的熟练掌握，同样可以轻松的辨明歧义。如果学生能够有意识的按此上述三步做法进行思考，经过练习，不仅仅能够确保