公共选修课论文关于公共选修课的慕课模式论文范文参考资料

公共选修课论文关于公共选修课的慕课模式论文范文参考资料 韩芳，张玉珍，曾辉 （工程学院 计算机工程系， 乌鲁木齐830023） 摘要慕课给传统教学模式带来了巨大的冲击，使授课主体和教学形式都发生了转变。通过分析公共选修课传统教学方法的弊端，提出了慕课教学模式会更有利于公共选修课的学习，同时可以加强大学生的综合能力和素质培养，促进学生的全面发展。工程学院利用“尔雅”平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试，以此为契机，揭开工程学院公共选修课教学改革的序幕。 关键词慕课；公共选修课；教学模式 DOI 10. 13939/j. ki. zgsc. xx. 32. 233 1 慕课教学模式概述 1.1 慕课的含义 慕课即大型开放式网络课程。慕课虽然被提出的时间很短，但是却有不短的积累发展历史。“任何人，在任何地方，在任何时候，只要想就可以学到任何知识。”这就对传统教育进行了历史性的颠覆。传统的教育好像是一座独木桥，只有挤上独木桥的人才有机会学习知识，这些限制包括人员、场地和时间条件，而且即使有机会学习知识的也被划分成了不同的等级。三个“任何”传统的教育做不到，但慕课就有可能做到。 1.2 慕课教学模式分析 (1)传统教学模式中教师的重点是“教”，学生的重点是“学”，“教”和“学”似乎是两个相对独立的过程，被剥离开来，学生始终处于被动的接受过程。在这个过程中，教师设计的所有教学环节（包括教案的设计、课件的设计等），几乎都完全是由教师单方面决定，而并没有考虑这些是不是最适合学生的，是不是学生最想要的，学生完全没有参与其中。然而，我们培养人才应该因材施教，应该翻转课堂，应该让学生变被动为主动，让学生主动地选择需要的文化知识，选择学习白己感兴趣的知识，而慕课教学模式恰好能有效地解决这个问题。慕课是一种全新的教学设计和方法，教学角色互换，兴趣为主，学生自主学习，学生拥有学习的选择权，有目的地进行学习，这样主动权就交到了学生手中。慕课教学模式中教师的角色发生了变化，教师不冉是课堂的主导者，而只是服务者，教学的主体转变成学生，教师在学生学习的过程中为其提供组织、引导等相应的服务。(2)教学形式多元化。传统式的满堂讲解不适用于过于庞大的信息量，会使学生失去耐心。为了站稳讲台，为了调动学生的积极性，教师除了要归纳总结知识要点，还须借助各种媒体资源、各类教学手段，选择有针对性、便于理解、易于接受的方式传授知识。利用慕课模式，就使授课形式发生变化，学生选择喜欢的、感兴趣的内容学习。可以将课程内容细分，制作成动画、小游戏等各类形式。 2 当前公共选修课程教学存在的弊端 大学校园的公共选修课一般面向所有专业的学生，具有跨学科、跨专业的特点，目的是给大学生提供涉猎不同的学科领域的机会。学生根据自己的兴趣爱好，在专业学习之余选择学习各类选修课程，可以加强大学生的综合能力和素质的培养，促进学生的全面发展。公共选修课开设的预计设想是美好的，也有很重要的现实意义，但是我国许多高校的实际操作中却无法实现其预期目标。经过大量的分析总结，各高校公共选修课程的教学弊端大体上表现在以下几个方面。 (1)课程定位不明确，课程设置没有经过论证。很多高校课程设置课程时有些应付，没有经过论证，重视程度不够，课程设置不合理，课程门数较少，学生选课受限，导致学生对公共选修课失去信心。 (2)课程宣传没有规划，各类课程选课人数比例严重失衡。有些课程选择者较多，人数过于庞大，冷门专业的课程选择者较少，甚至没有人选，最终都影响学生的选修课学习效果。 (3)公共选修课的管理不到位，选修课授课时间占用休息时间，安排不合理。某些高校公共选修课授课时间的随意性大，大多占用休息时间，影响学生对公共选修课的重视程度。 (4)公共选修课的质量无法保证。学生主观不重视，甚至有的学生纯粹为了修学分而选课，加上学校不重视，教学监管跟不上，这就造成公共选修课课堂秩序混乱，教学效果差，教学质量无法得到充分保证。 3 慕课模式更适合公共选修课的原因 通过对慕课教学模式和传统公共选修课程教学弊端的分析，利用慕课模式取代传统公共选修课教学的优势归纳如下。 3.1 慕课模式更有利于学生对公共选修课程的学习 (1)慕课模式无门槛限制，利用网络平台，开放、共享、投入费用低，不拘泥于时间和场所，学生可以根据自己的情况安排学习，甚至可以把一堂课分成若干时间段来完成，利用了学生小块的时间。 (2)慕课模式可以听名校名师授课，实现共享。同时慕课大多是团队建设课程，这样的课堂更优质，更有特色，教学质量有保障。 (3)慕课模式的课堂，规模可大可小。与传统模式相反，选课人数越多，对课程的需求和要求越高，越能更好地促进课程的完善和体系的发展。 (4)慕课模式让学生成为学习的主动者，学生间互助学习，学生主动学习。慕课互动性强，大学生在学习的时候，可以任意选择学习内容，随时随地与同学交流，随时中止学习，不受课堂限制。同时可以根据自己的进度和学习思路，随时利用互联网平台进行提问、交流、讨论、练习等环节，更符合学习的规律，自主性更强，学习效果更佳。 (5)反馈机制方便、快捷、有效。教师（慕课平台管理者）可以利用网络平台方便地收集、分析、挖掘学习者对慕课课程学习的相关数据。根据众多学习者的学习特点和习惯改进慕课教学，使慕课教学模式更加完善。 3.2 慕课模式更有利于加强大学生的综合能力和素质的培养，促进学生的全面发展 慕课课程种类繁多，慕课建设可以集众家所长，由一个学校的几位教师或几个学校共同承担完成，完善慕课教学内容和知识量，增强了慕课教学的吸引力。公共选修课程利用慕课教学，通过慕课平台的提问、交流、讨论，分小组或小团队合作，进行小竞赛、小创作等，拓宽学生的知识面和实践性，开发了学生的创新思维。慕课教学可以使学生实现“文理兼通”，每个学生根据自己的爱好和优势，通过慕课教学，开发学习潜能，培养自己的技术特长，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力，提高了综合能力，使每个学生成长为不同层次、不同规格的有用人才，促进了学生全面发展。 4 结论 工程学院的部分公共课选修课程利用“尔雅”教学平台，采取学生自主学习和教师助课的形式结合进行。让学生自主学习并完成相关作业，定期安排优秀的专业老师设定见面课，组织学生参与课程的作业答疑、问题探讨、互动交流。学生利用网络平台提问、讨论。优秀的学生可以回答其他学生或老师的问题，带动大家一起学习。大量问题可以在学生中自行解决，教学模式实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，克服传统公共选修课程的各类教学弊端。T程学院利用“尔雅”平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试，以此为契机，揭开工程学院公共选修课教学改革的序幕。 基金项目工程学院科研基金项目(项