创造性思维论文关于阅读教学中培养学生创造性思维能力的策略论文范文参考资料

创造性思维论文关于阅读教学中培养学生创造性思维能力的策略论文范文参考资料 陶云娥 绍兴市马山镇中心小学，浙江绍兴312085 ：G623.23 ：A ：1002-7661（xx）04-0039-02 课程改革目标告诉我们：要关注学生的发展，关注学生学习的过程，关注学生心智潜能的开发。阅读教学中大胆质疑、自由解疑、合理存疑，是实现这一目标的有效方法。只重知识，轻视能力是不符合现代教育的客观要求的。因此，在小学阅读教学中，我们要充分发挥学生的主体性，通过师生的交互活动，引导学生质疑问难，让学生大胆发现问题、提出问题，合理探索解决问题的方法，从而培养学生多方面的创造性思维能力。 英国哲学家、教育家罗素有一本书，叫怀疑论集，主旨是先要敢于怀疑，然后才能获得真知。他说，能够使学生不信，才能作出自己正确的判断，引导学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。从这里，我们不难看出，作为教师，首先要解放自己的思想，敢让学生质疑，真正把学习的主动权交给学生。不必害怕质疑会打乱自已的教学安排，会使课堂难以调控，而扼制了学生主体性创造思维的发展。如：在教学珍珠鸟时，学生提出了 _做到人与动物、人与人之间互相信赖教师首先要肯定并鼓励学生善于提问。随后，把问题还给学生，让他们带着问题读课文，并分小组讨论交流，最后得出结论。由于在小组讨论中，孩子们得出的答案不尽相同，因此在汇报交流时，其他同学都会注意倾听，尝试分析别人的观点，并随时修正和补充自己的观点。经过讨论交流，他们的思维成熟了，语言也变得丰富了。这样一来，学生们既能阐明自己的观点，又能点评他人的意见，从而加深了对文章的理解。“有破才有立，敢疑斯有信。”有深度的“疑”，是学生动了脑筋、思而不解的表现，它促进了思维能力的发展，是培养学生创造性思维能力的起步。 培根说得好：“疑而能问，已知知识大半。”孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端。”教育家陶行知说得更明白：“发问千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。”所有这些论述都足以说明会质疑对于学习研究的重要作用。 怎样引导学生学会质疑呢我是这样做的：拿到新课文，先留足够的时间让学生自由读文，寻找疑问。经过一段时间，学生提问的水平提高了。起先，他们觉得没什么可问，往往局限于问书上词语的意思。慢慢地，当有人再问词语的意思时，就有学生说：“这可以通过解决。”渐渐地，爱“出风头”的学生马上又寻找另外质疑的方法了，“书上这个词我认为用得不妥，应该是”他们会挑刺了。在观点不一致时，他们学会了争论！在这样的课堂上，学生质疑的积极性被激发起来了，创新的火花也就被点燃了。实践证明：只有因势利导，循序渐进，有目的逐步培养，学生的质疑水平才会提高。教师可以让学生抓住课题质疑，抓住关键的词语、句子质疑，从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑；也可以在学生的提问中，抓住一点，或抓住重点、难点进行反问，通过师生双边活动和学生的互相讨论、启发，将学生的质疑问难引向纵深。当然，教师要注重训练学生判断、分析能力，让其懂得如何提问题，怎样提高问题的质量，及时鼓励别出心裁的质疑。一个好的有价值的问题，往往在全篇课文中起到“牵一发而动全身”的作用。学生在学会高质量质疑的同时，也培养了创造性思维的深刻性和独创性。 小学阅读教学中，不仅要培养学生会发现新问题，而且要培养学生善于解疑，即具有善于分析问题、研究问题、解决问题的思维能力。善于解疑，必须以学生的生活实际为基础，让学生仔细、深入地阅读课文，尽可能从课文里，或与之有关的课外读物里，找到可以支持自己观点的依据。在解疑过程中，要充分调动学生的各种感官；要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括的能力，让学生自由选择适合自己的解疑方式，演一演，画一画，议一议；要鼓励学生发表不同的意见，教师应相信：答案是丰富多彩的，方法是多种多样的。 如我在教鲸时，师：很多同学对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点 生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。 生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。 生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。 生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。 师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几方面来介绍的。你们能根据课文描述，想办法或与别人合作，介绍鲸呼吸的特点吗（学生自由组合，讨论演示。） 当然，在解疑过程中，教师也要善于点拨调控，防止偏离教学目标，出现无效信息。我们应根据不同的教学内容和学生差异，灵活组织应用不同的解疑方式。如：对一般的、简单的问题，可引导学生自行讨论解决。对没有多大讨论价值，学生也难以自己解决的问题，教师可用简单明了的事理直接解答，以免因无价值的滞留而浪费教学时间。对有讨论价值的问题，涉及关键、重点、难点的问题，教师要小题大作：或正面引导，推理想像；或反向诘问，合理引导；或变换角度，不与直说；或暂时搁置，蓄势再发。对在课堂上一时解决不了，但不影响学生正确理解，又有利于学生展开思维活动的问题，可作弹性处理，合理存疑。 有人曾这样评价我们的教：“在中国，是将有问题的学生教得没有问题，作为成功。在美国，却是将没有问题的学生教得有问题，甚至教师也难回答，作为成功。”爱因斯坦在自学中碰到疑难问题时总是说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考。”因此，教师要巧妙“存疑”，将问号装进学生脑子里，进而让学生产生思想。这样可以促进学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的*。学无止境，问题也是无止境的，在进一步学习、探索中还会产生新问题，它们会把学生领向新的知识领域。因此，阅读教学中的存疑，正是体现了教学活动中的阶段性和连续性的统一，它能引导学生步步登上知识的殿堂，从而进一步培养学生的创造性思维能力。在读完詹天佑时，有位学生反问：“还有比人字形线路更好的方法吗”我灵机一动，布置了一个拓展题：“你们能设计出别的方案吗给一周时间，写好后我们开一个专题交流会，比比谁的方案好”学生们忙开了：有的跑进图书室找资料，有的请教爸爸妈妈，有的上网查询，收集、处理信息。一星期后，方案五花八门：有重新勘测线路，避开陡坡的；有架设两座引桥，减缓坡度的看着一个个图文并茂的方案，我打心眼里佩服他们。我深深地体会到：课堂教学不能只通过传授知识来消灭问题，而应通过传授知识来引发更多的问题，这样才能使学生不仅会“学答”，更能“学问”，做到让学生课始“带着问题走进课堂”，课末“带着问题走出课堂”。 总之，在小学阅读教学中全面引