第一讲 教师职业心理的发展.ppt

第一讲教师职业心理的发展,本讲知识要点,教师职业生涯的特点；教师职业生涯发展的内外目标和发展阶段；教师职业生涯发展的“关注理论”；专家型教师的教学专长、特征和成长途径；教师教学效能感及其提高；教师职业倦怠（职业倦怠的核心成分）及其产生根源重点掌握教师成长中常见的问题：职业高原现象和职业倦怠的应对与预防。,问自己：,1.为什么当老师？2.愿意当老师吗？3.想当一个什么样的老师？4.怎么才能当成这样的老师？,老师的工作状态：,忙,繁,烦,凡,盲,茫,问自己：,我是谁？我从哪里来？我现在在哪里？我要到哪里？我怎样到哪里？我怎样知道到哪里？,问自己：,1.为谁而工作？2.事事等待领导安排，还是主动出击寻找机会？3.遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？4.想做一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？5.着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？6.是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件？7.你是把工作当做课题来研究，还是把课题当作工作来对待？,一、教师职业生涯发展,（一）教师职业生涯的内涵与特点（二）职业生涯发展的目标（三）教师职业生涯发展的阶段,（一）教师职业生涯的内涵与特点,1、教师职业生涯：指一个人一生在教师岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。2、教师职业生涯发展：指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。包含两个维度：一是时间维度，指教师随年龄和工作时间的变化而出现的对职业的认知、心理趋向以及职业理想的变化；二是领域维度，指教师职业理想、知识水平、教育理念、教学监控能力、对教学的心理感受等随工作经验的累积而发生的变化。3、教师职业生涯的特点,爸爸！哎!太阳下山你就回家了吗？不行!星星出来你还在哪里?有学生!那怎么加班费也不发?领导扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家!,妈妈!哎!所有的学生都能教好吗?那我都成神了!那啥时候人家才不找茬?等我不干了!教师这碗饭能不吃了吗?等你长大了！保住工作咱们就是吉祥的一家!,宝贝!啊!学生要象祖宗一样供起!教师呢?教师像卖给人家的廉价高能的保姆!那保姆呢!保姆至少也要有尊严!噢!明白了!,吉祥三宝教师版,3、教师职业生涯的特点,（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）年龄距离的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量,人需要一个目标，人宁可追求虚无，也不能无所追求。-尼采,今天的生活状态不由今天所决定，它是我们过去生活目标的结果！,目标的威力,3%的人有清晰且长期的目标,10%的人有清晰的短期目标,60%的人目标模糊,27%的人没有目标,那些占3%者，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标。25年来他们都朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士，他们中不乏创业者、行业领袖、社会精英。,那些占10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层，他们的共同特点是：那些短期目标不断被达成，生活状态步步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士。如医生、律师等。,其中占60%的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩。,剩下的27%的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层。他们的生活都过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常都在抱怨社会，抱怨世界。,25年后,差别在哪里？,中央电视台对话节目,中美优秀高中毕业生对选项“智慧、权利、真理、金钱、美”的选择：美国学生一致选：“真理”和“智慧”中国学生除一人选“美”外，其他均选“财富”或“权利”,中央电视台对话节目,中美优秀高中毕业生对选项“智慧、权利、真理、金钱、美”的选择：美国学生解释：如果我有智慧，我掌握了真理，相应就会拥有财富和其他东西。中国学生选项反映：追逐金钱的思想，忽视去实践的过程,（二）教师职业生涯发展的目标,外职业生涯是指从事职业时的外在因素的组合及其变化过程。,内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、经验、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。,职业生涯新观点,职业生涯新观点一：在职业生涯发展的道路上，重要的不是你现在所处的位置，而是你迈出下一步的方向。职业生涯新观点二：什么时候你的工作热情和努力程度不为你的工资、待遇以及同事、老板、上级对你的议论、评价所减低时，从这个时候起，你就开始为自己打工了。,启示,在职业生涯初期，我们往往做的是自己不喜欢而且并不想从事一生的工作；要分清，我喜欢不喜欢这份工作是一件事，我应该不应该做好这份工作、我是否有能力做好这份工作是另一件事。职业生涯发展是从做好本职工作开始的。在职业生涯发展的道路上，只要不放弃目标，每一次挫折、每一次失败都是有价值的。,（三）教师职业生涯发展的阶段,1、生存关注阶段：关注班级管理、教学内容以及指导者的评价；2、任务关注阶段：重视教学，关注教学情境的限制和挫折；3、发展关注阶段：关注学生的学习以及自己对学生的影响。,教师是什么?,人类灵魂的工程师蜡烛、春蚕园丁人、社会人,人生中有很多的十字路口，选择正确的道路非常重要。,三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么?”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了,（在做一份工作）,（在做一个工程）,（在做一项事业）,砌墙还是创造人类艺术？,二、教师的专业成长,（一）关于新教师（二）影响教师成长的因素（三）专家型教师的成长过程,（一）关于新教师,新教师有哪些错误观念？新教师的心理困惑？给新教师的建议,观念决定思路思路决定出路力度改变人生,23,新教师可能存在的错误观念,教学只是传递知识的过程。,学会教学只不过是经验的积累。,主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。,24,教学传授知识,现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教学的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。,25,学科知识教师所需的全部知识,学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。尤其是“教学法内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。学科内容知识不会自动生成教学法内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。,26,教学经验对教师成长作用,教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向优秀教师请教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。,27,新教师可能存在的心理困境,艰难的课堂教学,工作太累,现实残酷,时刻面对新任务,请注意：尽管学校教育尽力为新教师快速进入角色提供着知识、技能、情感等各方面的准备，但无法保证每一位师范生一毕业就能成为一名合格教师。因此，新教师在进入工作岗位之后，应摆正心态，多与经验丰富的专家教师交流。,给新教师的建议如何进行有效的教学,一、精心组织授课内容向学生说明教学目标一开始上课就在黑板写上教学内容的大纲尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容不断复习，促进知识巩固二、明确解释使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点提供不同水平的解释，保证好生和差生都能理解学习内容一次讲解一个主题三、用你的热情感染学生向学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，而不要使用“考试会考到的”或“这是你明年必须学习的内容”等理由与学生保持眼神交流调整自己的语速和音量,29,（二）影响教师成长的因素,个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。情境因素：即教师学习与工作的环境，分5个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与部门、课堂。系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、专家指导等。,图1教师成长的影响因素系统,（三）专家型教师的成长过程,1、教师专业成长的阶段2、专家型教师的教学专长3、专家型教师的基本特征4、专家型教师的成长规律,31,1、教师专业成长的阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。,两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。,以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,新手与专家教师之间的差异,课时计划的制定（备课）课堂教学过程课后教学评价新手：多谈自己板书、答疑、课堂管理专家：多谈学生学生理解、需关注活动,课时计划的差异,课堂过程的差异,1.课堂规则的制定与执行专家教师能够鉴别学生的行为是否符合要求，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的。课堂规则是一种习得的技能，所以能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。用步伐的快慢、声音大小的变化等暗示学生。新教师在阐述规则时，则是含糊其词的。2.吸引学生的注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法：声音、动作等不同的技巧；有重要信息时，能提醒学生注意。新教师在没有暗示的前提下，就变换课堂活动；遇突发的事情，如遇干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。3.教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。采用导入式呈现新材料。新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。,2、专家型教师的基本特征,（1）能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；（2）教学具有灵活性并形成独特的教学风格；（3）具有较强的反省意识和出色的教育科研能力；,3、专家型教师的教学专长,（1）拥有丰富的组织化了的专门知识（2）能够高效率地解决教学中的问题（3）富有职业的敏锐洞察力,专家型教师成熟的顶峰具有独到的教学思想；围绕培养人展开：为什么培养人；培养什么样的人；怎样培养人；独特的教学风格；比较强的研究能力；,4、专家型教师的成长规律,（1）系统学习理论（2）进行教学观察（3）从事科学研究（4）自觉教学反思,时间,教学水平,教师发展曲线图,我该如何走寻找专业发展路线,希望向哪条路线发展；适合往哪条路线发展；能朝哪条路线发展；哪条路线会取得发展；在高校内，教师的职业生涯通道类型有：(1)教学管理型，(2)教学科研型，(3)科研教学型，(4)管理型。,三、教师职业生涯高原现象及其消除,（一）教师职业生涯的高原现象（二）教师职业高原现象的心理和行为特征（三）教师职业高原现象的产生原因（四）教师职业的高原现象的消除增强教师的自我效能感P17,（一）教师职业生涯的高原现象,高原现象是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程出现进步暂时停顿或者退步现象的一个概念。美国职业心理学家T.P.菲伦斯于1977年将其引入职业生涯领域，意指个体在职业生涯发展的某一阶段中进一步晋升的可能性非常小的一种现象。教师职业生涯的高原现象：教师在职业生涯发展的某一阶段由于进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。高校教师的高原发展期有两层意思：一是高水平状态的平稳发展。二是心理学意义上的高原状态，即在达成阶段性目标之后，到了“职业生涯中再晋升的可能性非常小的那一刻”。,高原现象,在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。,（二）教师职业高原现象的心理和行为特征,1、教师职业承诺动摇2、教师职业情感萎缩3、教师职业角色模糊,（三）教师职业高原现象的产生原因,首先，非支线性发展是产生“高原现象”的主要原因。（知识能力）教师的专业发展也要经过“开始阶段-迅速成长阶段高原期阶段-克服高原期阶段-迅速发展阶段”的过程。“高原现象”是教师专业发展过程中的一种带有规律性的现象。其次，面临巨大的社会压力是教师产生“高原现象”的第二个原因。第三，教学环境也会成为教师产生“高原现象”的因素。第四，教师自身人格因素的缺陷是教师产生“高原现象”的内在原因。自我效能感低的教师容易出现职业高原现象,（四）教师职业生涯高原现象的消除,增强教师的自我效能感有助于教师职业高原现象的消除。1、自我效能感的含义及构成2、教师教学效能感的含义及构成3、教学效能感对教师与学生的影响和作用4、影响教师教学效能感的因素5、教师教学效能感的提高和发展,1、自我效能感的含义及构成,教学效能感来自心理学家班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论。自我效能感：指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。班杜拉区分了功效期待与结果期待.结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为信念.班杜拉指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果（结果期待），但是它不一定感到自己有能力进行这一行为（功效期待）。个体的行为主要受功效期待的控制，功效期待不仅影响个体处理问题时采用的行为方式，也影响他的努力程度和情绪体验，以及在面对挫折、失败和痛苦经验时，能够坚持多久。,2、教师教学效能感的含义及构成,教师教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断和感受。教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。相当于班杜拉所说的“结果期待”。（5+20）后者指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。相当于班杜拉所说的“功效期待”。研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势，而个人教学效能感随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。,3、教学效能感对教师与学生的影响和作用,（1）教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。（2）教学效能感对学生学业成就的影响研究发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。问题：从“杨不管”现象反思教师教育的现实困境。管不住、不爱管、不敢管,（3）教师自我效能感作用机制,教师自我效能感,教师目标设定工作动机努力程度工作情绪,教育行为,学生行为改变学习能力学业成就个性品质,自我效能感,4、影响教师教学效能感的因素,辛涛等人的研究表明，影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部环境因素外部因素包括社会风气、学校周围的环境、（社会）为教师发展所提供的条件、人际关系等，影响教师的一般教育效能感。（2）教师自身因素包括（所在学校的）工作发展的条件、学校风气和师生关系及职业价值观与自我概念对教师的个人教学效能感具有明显的影响。与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的教育观和自信心。,5、教师教学效能感的提高和发展,（1）在社会上，必须树立尊师重教的良好风气。（2）教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养，形成科学的教育观。（3）向他人学习，取得替代经验，增强教师的自信心。（4）教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。（5）在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规章。,四、教师职业倦怠及其预防,1、“太阳底下最光辉的职业”也有巨大压力,2、阿喀琉斯之踵教师职业倦怠,普通表现,极端表现,某教师的顺口溜“看上去比谁都好”起得比鸡还早，睡得比小姐还迟；干得比驴还累，吃得比猪还糟；装得比总统还严肃，责任比总理还大；名声比汉奸还差，态度比孙子还好；言行比奴隶谦卑；挣钱比民工还少；生活比乞丐窝囊，生命比蚂蚁脆弱。,认识职业倦怠,情景1教师开始他们第一次的教学任务时，他们是充满热情和活力的，把时间和精力投入到教学中，以争取获得成功。他们发现工作的意义，在与学生的相互作用中，在观看学生学习的过程中，他们获取成就感。他们对工作充满热情，他们计划对学生的生活产生积极的影响。热情和有奉献精神的这一类老师最容易产生倦怠的危险，当他们的热情和努力工作没有得到奖赏，幻想破灭的感觉笼罩他们，热情会被绝望代替。他们逐渐产生倦怠。,认识职业倦怠,情景2当你踏进校园，学生们一声声清脆的问好已无法舒展你紧锁的双眉；当你走进教室，同学们婉转悠扬的诵读已难以激起你心灵的共鸣；当你端坐办公桌前，以一句“这点小事也来烦我”打发满含委屈来求助的学生；当你从积满灰尘的书本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台我想提醒你一句：老师，你真的是“老”了。即便你还很年轻，但你的心态已经老了；即便你自认拥有年轻的心态，但此刻的你一定染上了不少教师感染过或正感染着的一种“职业倦怠症”。,认识职业倦怠,情节3有些教师工作时“目中无人”，一学期下来竟叫不上几个学生的名字；有些教师长年与书店绝缘，仅凭一本教参去挖掘“微言大义”；有些教师把一切教育教学改革和教学技术的创新都看成是“花架子”而拒不沾边，只是靠“传统工艺”去以不变应万变；有些教师观念陈旧，语言陈腐，方法单调，行为刻板，暮气沉沉，索然寡味，与学生形成深深的“代沟”这些，正是教师“职业倦怠症”的具体“症候”。让这样的老师去教导我们的下一代，去塑造孩子们的灵魂，对他们来说，实在是一件勉为其难的事。,四、教师职业倦怠及其预防,（一）教师职业倦怠的内涵（二）教师职业倦怠的表现（三）教师职业倦怠的根源（四）教师职业倦怠的预防,（一）教师职业倦怠的内涵,1、职业倦怠的内涵及成分职业倦怠的原文是burnout，意指“烧光”、“耗尽”或“耗竭”、“枯竭”。由心理学家费登伯格于1974年首次将其引入心理学领域，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。职业倦怠：是指助人行业中的个体在面对过度工作需求旱，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。职业倦怠的核心成分：情绪衰竭、非人性化、低个人成就感。2、教师职业倦怠是指老师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。,职业倦怠的成分,1981年心理学家马斯拉奇等人确定了职业倦怠的三个核心成分：（1）情感衰竭：指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失。（2）非人性化：指个体以消极，否定，麻木不仁的态度对待工作。（3）个人成就感降低：指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。有人撰文指出：各种调查资料表明，职业倦怠最易在助人职业中发生，因为从事这类职业的人员过分执着于生活的理想和方式，但又可能无法获得期望的美好，从而产生疲倦和衰竭。,（二）教师职业倦怠的表现（1）,有人撰文称，具体说来有三种表现：（1）生理上的表现：没有食欲，睡不好觉，反应降低，注意力分散，记忆力下降等。（2）心理上的表现：逐渐失去乐趣，缺乏热情，对工作任务厌倦，工作过程极易产生疲惫感，长期处于焦虑，沮丧状态，情绪波动大，逆境中容易焦躁，对工作的新异事物敏感度降低。（3）行为上的表现：工作混日子，得过且过，仅仅满足于完成任务，典型语言形式是“混饭吃”，害怕产生或避免参与竞争，对工作任务产生本能厌倦，感觉苦海无边，盼望早日退休。,（二）教师职业倦怠的表现（2）,又有人撰文称，教师职业倦怠的行为表现为：（1）降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，其典型的语言形式就是“混饭吃”；（2）缺少职业效能感，成功的体验甚少；（3）强化体验平庸感，感觉苦海无边，盼望早日退休；（4）工作混日子，得过且过，没有热情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成任务。,（三）教师职业倦怠的根源,（1）外在的社会期望与内在的自我迷思（2）过高的内控制点导致的“工作狂”状态（3）A型性格带来的不良应对,64,A型人格与B型