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后现代课程观论文关于后现代课程观下英语课堂教学设计中的几个关键环节论文范文参考资料 多种因素影响学生的学习和成长。学习者对于交流达到领悟的综合性瞬间是学习内化的亮点，教师和学生共同成为课程的开发者。后现代课程认可学生自身的组织和重组能力，并将这种能力的培养作为课程的重点。同时要求对学生的评价要多元化，兼顾学生和个体自身的发展状况。 1.注重教学设计中教学目标的动态生成性和发展性。英语教师在教学设计上，不能只根据教学内容设计教学目标，而应从学生的实际情况等多方面考虑设计一种能够发展学生价值观、能引起学生兴趣的具体课程，这种设计易于引起学生的求知*，推动学生主动地学习知识。 在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。在教学目标设计时，教师还可以站在学生方面深思，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。 如，在进行模块一第四单元earthquake复习时，我设计的教学目标为： 知识目标： （1）按话题将词汇进行分类学习。 （2）了解灾难类话题有关的词汇和语篇特点。 情感目标： 通过本单元教学使学生了解地震、台风、洪水等自然现象，认识到灾难给人民生命财产带来的破坏力，感受到“灾难无情人 有情”。 能力目标： （1）将书本知识迁移到现实生活的能力。 （2）与小组成员互动、合作完成某一特定任务的能力。 在这个知识目标设计里对于不同基础的学生，要求他/她掌握不等量的词汇（510或1015），有关语篇特点要求所有学生都掌握；情感目标要培养所有学生良好的道德情感；在能力目标上，要求大部分学生能把课本知识运用到描叙某种灾难发生的时间、地点、当时的情况，造成的结果和救援工作等方面；还有部分学生能在真实情境下完成地震中的紧急疏散和救援。这些教学目标就具有动态生成性和发展性。 2.课堂教学活动设计要突出学生的主体性和互动性 后现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及组成的一个有机系统。设计同时要考虑到这四个因素，教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，在教学过程中师生、生生、交往互动，通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 如，在教授新课标人教版Module One Unit 5 Nelson Mandela 热身环节时： Step1：教师设计一个“Mandela情况介绍对话型擂台赛”的活动来调动学生的学习兴趣 即刻启动互动：将全班分成两组，每组挑选一人上讲台，一人一句进行对话，直到其中一人无话可说，那个组就换人继续
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