大学体育健康论文范文参考关于大学体育健康的优秀论文范文【10篇】

大学体育健康论文范文参考关于大学体育健康的优秀论文范文【10篇】 体育学是研究体育现象及其规律的科学,在我国属一级学科.它是体育人才培养、体育师资队伍建设、体育科学研究、体育社会服务和体育文化传承的载体,是体育事业发展的智库和支柱.我国高校体育学是体育学的主体,其学科建设与发展一直受到学者的关注,展开了诸多有益的研究,取得了丰硕的成果.在梳理这些研究成果时发现,相关研究多集中于学科体系、发展现状与对策、二级学科建设、微观层面以及区域性研究等方面,尚缺乏体育学学科整体性、宏观性、系统性和发展理论等方面的研究,尤其缺乏将体育学上升到学科门类高度的战略层面的综合性发展研究.为此,我们提出了我国高校体育学学科发展的战略问题.采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、系统分析、历史分析和逻辑归纳等研究方法,从我国高校体育学学科发展历程梳理入手,结合我国高校体育学学科发展现状,并参照部分国外高校体育学学科的发展经验,对我国高校体育学学科的战略地位、战略目标、战略方针、战略任务、战略选择与布局、战略重点、战略步骤与举措等进行了系统研究.得出如下结论:1.纵观我国高校体育学学科100多年的发展历程,大体经历了从运动项目到课程再到初建专业、专业化发展、挫折与停顿、体育学的学科形成、体育学归属社会科学与学科重构、学科的快速发展等六个阶段.表现出其在由项目课程专业学科的演进过程中,从小到大、曲折徘徊、螺旋上升、不断发展的特征.2.目前我国体育学学科国字号重点建设呈现出区域性非衡状态,华东和华北地区呈强,体育学学科在SCI、EI、SSCI、CSSCI期刊上人均发表的学术论文数偏少,收录我国体育科学研究引文期刊的影响力低,文献被国外相关学者的关注与认可度不高,其国际影响力与我们的期望还有较大差距,体育学学科荣获的高等学校科学研究优秀成果奖等级偏低,科研成果整体上没有明显的数量优势,高质量的标志性成果匮乏,学科的整体研究水平有待提高.3.我国高校体育学学科的学科声誉整体处于一般水平.影响其声誉的最重要五个因素依次为科研水平、学科地位、人才培养质量、人才队伍、服务社会能力.映射了科学研究、人才培养、社会服务对体育学学科声誉的重要作用.4.我国高校体育学学科建设的重点是提高人才培养质量、提升学术地位和强化人才梯队建设,难点是高水平学术成果取得、人才培养质量提升和学科特色凝炼.体现了人才培养质量和高层次研究成果对体育学学科建设的重要性.5.我国高校体育学学科发展的战略方针是:传承与创新相结合,人才培养与社会需要相结合,教学与科研相结合,学科建设与社会服务相结合,原创学科与学科交叉融合相结合,有所为与有所不为相结合,国内与国际相结合,“强优、支重、改老、扶新”有机结合,规模、质量、结构和效益协调发展相结合.6.我国高校体育学学科发展的战略选择是:赶超战略、协同战略、差异化战略、品牌战略、多元化战略和增长极战略.战略布局为:一个中心、三个基本点,一体两群(以学科基础为主体,大力发展学科原创群和学科交叉群),打造三个优势互补的特色学科群,强强联手,打造一批优势学科集群,以点带面,梯次发展,打造区域特色优势学科群.7.我国高校体育学学科的优先发展领域主要涉及全民健身和体育产业,重大交叉研究领域主要有:体育学与工程学、医学、文化学、经济学、管理学、法学、休闲学等,需要加强学科间的深层次交叉研究,不断充实体育工程学、运动健康学、体育文化学、体育经济学、体育管理学、体育法学和休闲体育学的学科基础理论,提升其社会影响力.8.我国高校体育学学科发展的战略措施主要有:明确体育学学科的规范化建设理论,重构体育学学科体系,优化资助政策,加大资助力度,加强人才队伍的建设,促进不同学科之间交叉研究的组织创新,开展不同渠道之间的协作与合作,创新国际学术合作与交流方式,建立健全“基础设施”,搭建良好的学术研究平台,学科与术科结合,鼓励协同创新,加强应用研究,提高研究成果科技转化程度,积极推进体育课程建设的层次化和体系化进程. 体育成为一门课程进入学校已有数百年的历史.21世纪的到来,社会对人才素质的要求,增加了学校体育改革的紧迫感,更需要以符合社会发展规律和现实乃至未来需要的思想为指导.学校体育思想是一定历史时期人们在学校体育实践活动中,直接或间接形成的对学校体育的认识、看法,是对学校体育本质和规律的认知.是一定历史条件下的社会政治、经济、文化、教育的产物,它学校体育教育实践,反过来又指导学校体育实践,并在学校体育实践中不断丰富和完善.学校体育思潮是某一特定历史时期形成得到普遍认可,并迅速传播的学校体育思想.学校体育健康教育思潮是学校体育教育发展中特定的历史条件下的产物,有思想的源头,代表着某时期的阶级利益或愿望.本文以当代我国学校体育健康教育思潮为研究对象,以文献资料和 _法为主要研究方法,通过对当代我国学校体育健康教育思潮发展历程的回顾,厘清我国当代学校体育健康教育思潮的发展脉络,深入分析我国当代不同历史阶段学校体育健康教育思潮特点、产生的背景、现实作用及其历史局限的基础上,把握了我国当代学校体育健康教育思潮的发展演变的规律,并展望其未来的发展方向,从而为今后学校体育改革提供有益的启示.(1)学校体育健康教育思潮是当代学校体育教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮.在特定的历史背景下,在开展学校体育活动的实践中,直接或间接形成的对学校体育健康教育的认识和看法,得到了学校体育及社会各界的积极响应的思想潮流.(2)我国当代学校体育健康教育思潮缘起于和谐教育思想、健康教育思想及素质教育思想,并产生于我国政治的变革、经济的快速发展及文化观念的更新的历史背景下.(3)思潮的产生与发展都有一定的理论基础, _学校体育健康教育思潮是以人本主义理论为基础、以人的全面发展为理论根据、以复杂性理论为视角的教育思想.(4) _学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(5) _学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(6) _学校体育健康教育思潮的特征是借鉴融合的教育思想,和而不同的教育思想,追求整体和谐的教育思想.其实质是维护学生健康为主旨的教育,以改变传统积弊为主旨的改革,以实现学校体育本质功能为主旨的思想.(7) _学校体育健康教育思潮促进了学校体育课程改革,推动了学校体育实践的发展.是对学校体育健康教育的反思,是对学校体育“安全极端论”的批判,是对“绝对主体”论的否定以及对健康教育异化的审视.(8)从复杂性思维视角重新审视学校体育与健康教育认为:遵循素质教育的基本发展方向、倡导全人教育、体现和谐教育是 _学校体育健康教育思潮的未来发展方向. 本研究首先研究了城市社会体育、城市竞技体育、城市学校体育自身和谐以及三者之间和谐发展的有关问题,并提出了相应的自身和谐模式.其次,研究了城市体育如何与城市卫生、城市教育、城市文化等相关社会系统维持和谐的问题,并提出了相应的共享模式.最后,研究了城市体育如何融入城市管理、城市规划、城市生态从而促进城市和谐发展的问题,并提出了相应的参与模式. 通过研究,本研究认为： 区域城市公共体育服务发展均等化是城市社会体育和谐发展的理念基础；人均公共体育资源量提高是城市社会体育和谐发展的物质基础；社区体育是实现城市社会体育和谐发展的有效载体；加强对城市弱势群体的体育关照是促进社会体育和谐发展的紧迫任务. 促进体育赛事、竞技体育项目发展与城市特色相符是城市竞技体育发展理念；加强体育后备人才建设,强化对运动员文化教育,以及建立运动员社会保障机制是发展基础；减少城市竞技体育不当甚至违法、犯罪行为,以及移植*作风,重塑教练员与运动员关系是发展路径；促进城市竞技体育区域发展均衡,以及促进城市竞技体育项目均衡发展是紧迫任务. 学校体育教学目标和内容与新课标要求相符是城市学校体育发展理念；扩展体育课程资源是发展基础；增加体育教师数量,以及加强体育教师培训力度是发展路径：真正落实学校各项体育活动是紧迫任务. 为了促进城市竞技体育与城市社会体育和谐发展需要实现体育自身价值与体育社会价值的和谐统一；需要注入“全民健身与奥运同行”的理念；需要树立竞技体育与社会体育互相取予的意识.为了促进城市社会体育与城市学校体育和谐发展需要转变观念,理顺条块；需要构建和谐制度环境,推进城市社会体育与城市学校体育和谐发展；需要抓好共生界面建设,多元主体共同推进；为了促进城市竞技体育与城市学校体育和谐发展,需要对竞技体育进行教材化处理；应致力于培养体育氛围、塑造体育文化、促进人的全面发展,并应注重体育竞赛的杠杆推动作用. 在构建和谐社会进程中,城市体育与城市教育之间通过实施“体教结合”共享模式,推动城市体育系统与城市教育系统和谐互动,资源共享,推进学校体育发展,培养更多高素质竞技体育人才,最终实现以学校体育作为社会体育和竞技体育发展的基础和结合部,全面促进我国体育事业发展；城市体育与城市教育之间通过实施城市学校社区体育一体化共享模式,打破彼此隔离的状态,实现互相渗透、有机结合,进而共享资源,促进城市学校以及城市社区体育可持续发展.通过对城市社区体育组织和城市社区卫生组织进行有效整合,城市体育与城市卫生推进实施健康管理与社区体育共享模式,依托社区体育在线健康管理系统、社区体育俱乐部、社区卫生服务中心等平台,发挥社区体育指导员的主导作用,在政策法律的保障和经费及各种资源的支持下,运用健康管理理论、方法,普及体育健康知识与技能,进行体育健康行为(参与)干预,提高居民健康素质和生活质量.城市体育与城市文化之间推进实施城市体育与城市文化的“多元结合”共享模式,推动城市体育与城市文化体系各个组成部分和谐互动、资源共享,从而促进城市体育与城市文化共同发展. 为了促进城市和谐发展,城市体育参与模式的实施,重在参与路径建设：体育参与城市管理,从体育促进城市社会功能性整合、城市社会制度性整合以及城市社会认同性整合三个路径入手；体育参与城市规划路径包括体育参与城市生活圈规划,参与城市扩展规划；参与城市更新规划；城市大型体育赛事举办、体育旅游等体育休闲产业项目建立以及城市多种公共体育设施建设参与城市生态环境优化. 我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家 _和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考. 本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下： 第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础. 第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(xx年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度；从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇；从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革；从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度；从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度；从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度. 第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题：一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素. 第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展；农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征；重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作：建立分权、分级的农村学校体育管理体制；农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征；建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式；在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入. 第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变. 第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略；从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径. 近年来,随着一系列国际重大体育赛事在中国举办及成功申办,特别是xx年北京奥运会的成功举办,中国的体育产业正经历着前所未有的大发展,中国正在成为举世瞩目的体育大国.随着体育对外交流的日益频繁,对于既懂体育又懂外语的人才需求也不断增加.体育院校纷纷开设了英语专业（体育英语方向）,但英语专业的建设中出现了种种问题,尤其是课程设置中的问题尤为突出,但这方面的研究相对较少.鉴于此,本文运用文献法、问卷法、访谈法和案例法针对体育院校英语专业的课程设置进行了深入研究,探讨了体育与英语的关系、体育院校英语专业目前现状,并以上海体育学院为例,从在校学生、教师、毕业生、用人单位四个层面调查和分析了对体育英语人才的需求,在此基础上,明确了体育院校英语专业的培养目标,并围绕培养目标对课程设置进行了深入分析,并对教材编写、教学方法与手段、教学测试与评估、师资培养等问题提出了对策和建议,期望本研究成果对于体育院校英语专业的课程设置具有一定的现实意义和价值,从而促进专业发展、建设和完善,提高体育英语人才培养质量. 本研究主要从七个方面进行了研究：1）首先借助专门用途英语（ESP）Jordan以及Hutchinson&,Waters的分类理论对“体育英语”概念进行了界定,并从“英语中的体育和体育中的英语两个方面详细地论述了“体育英语”的实用范畴,并根据分析绘出了体育英语分类图,明确了体育英语的定义.2）通过对587名七个体育院校的学生和10名体育院校的英语专业负责人进行的问卷调查对体育院校英语专业建设现状进行了调查,了解了目前所存在的一系列问题.3）通过语言交际能力理论对ESP（体育英语）能力进行了界定,并通过需求分析进一步对ESP（体育英语）能力的各个能力的具体内容进行补充和完善.为体育院校英语专业课程设置内容的选择提供理论参考依据.4）本研究借助课程论、ESP课程理论、需求理论主要针对上海体育学院,分别在xx年和xx年从在校学生、教师、毕业生、用人单位和学科方面对需求进行了问卷调查.5）基于需求调查,在高等学校英语专业教学大纲中培养目标和要求的指导下,对上海体育学院进行了案例分析,分析了目前学院英语专业的培养目标,明确了体育院校英语专业的培养目标.6）本研究借助课程论、ESP课程理论和定位理论,在高等学校英语专业英语教学大纲对于学生能力的要求以及课程设置的原则指导下,通过对上海体育学院xx版和xx版教学大纲中的课程设置问题的讨论,对英语专业（体育英语方向）课程改革和设置提出了建议.7）本研究最后对英语专业（体育英语方向）中的教材编写、教学方法和手段、教师队伍以及测试与评估提出了建议.并根据Bachman的理论,以及需求调查结果和ESP（体育英语）能力的要求,提出了体育英语测试模式,为体育英语测试提供依据. 通过*的研究,本研究得出的结论是：1）体育英语即：凡是一切在体育活动或相关体育事务中用于沟通的英语变体.2）目前体育院校的问题主要是：学校办学经费严重不足；“双师型”人才严重缺乏,课程设置单一,没有统一的课程设置标准,缺乏专业特色课程,体育与英语的融合只是简单地“体育+英语”.3）ESP（体育英语）能力界定为语言交际能力、跨文化交际能力和专业能力三个方面,其中语言交际能力包括语法、语用、语篇和策略四个方面的能力,跨文化交际能力包括态度、跨文化知识以及在不同文化情境下操作能力三个方面.专业能力包括认知能力,个人能力和专业技术能力三个方面.4）结合能力需求,国家政策,以及体育行业分类将上海体育学院英语专业的培养目标设定为：英语专业（体育英语方向）是培养具有扎实的英语语言基础、广博的人文知识和一定的体育知识并能熟练地运用英语为体育服务的国际化、通用型高级英语专门人才.5）课程设置方面,目前上海体育学院xx年版教学大纲中的