段学生论文关于引导中年段学生自主修改习作的策略论文范文参考资料

段学生论文关于引导中年段学生自主修改习作的策略论文范文参考资料 南宁市秀田小学颜斐 【摘要】本文论述了在引导中年段学生自主修改习作时，要教会学生使用修改符号，明确修改目标和修改步骤，巧用作文评分表进行评改，发挥评语导向引导学生自主修改习作，还可以指导学生通过小组合作实现互评互改，真正提高学生的习作修改水平。 【关键词】中年段 自主修改 习作 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）07A-0041-02 作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文的批改是语文教师最为头疼的问题。当前，绝大部分语文教师往往一个单元的习作就得精批细改5055名学生的作文。长期修改同一主题的学生作文，不仅在一定程度上造成教师在修改习作时会情不自禁地把学生的作文修改成千篇一律，还使得教师的作文评语匮乏。一些构思新颖、写作极具个性的学生看到被老师改得面目全非的作文时会失去写作的自信与兴趣，而且经常看到老师给予的相似而没有个性的评语，学生也会忽略自己作文中出现的毛病，从而影响习作能力的提高。 义务教育语文课程标准（xx 年版）在中年段就对学生修改习作明确提出了阶段性的目标：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”在高年段的习作要求中，新课标也明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可见，教师必须采取有效策略引导学生修改习作，并习得修改方法。笔者通过实践，在引导学生自主修改习作方面做了一些尝试。 “授之以鱼不如授之以渔”，在学生作文中我们常常会发现错别字、语言表达不规范、语句不通顺等问题。“妙文千改”，好的作文一定离不开修改，掌握标准的修改符号，对学生来说是十分必要的。修改符号对习作的修改有暗示作用，它的名称和功用本身就告诉我们应该从何处去修改文章。所以指导学生自主修改习作首先要规范学生的批阅符号和格式，教会学生正确使用标准的修改符号。例如，人教版四年级上册那篇绿绿的爬山虎文后就附有叶圣陶为肖复兴修改作文大赛的参赛文一幅画像，这是修改作文的最佳范本。学习此课时，可以引导学生根据资料袋，归纳出文章常见的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等病句类型，并引导学生学习增、删、换等经常用到的修改符号。随后可以利用每一节课前的五分钟口语交际时间，让学生运用修改符号对病句进行修改练习。经过一段时间的练习，学生不仅树立评改意识，还能熟练运用修改符号敢修敢改，并由句及段到篇，进而辐射到习作的修改。 学会运用修改符号，便拿到了修改习作的“工具”，接下来教师要教会学生“从哪改”。小学生的认知是有限的，在修改习作时往往会摸不着头脑。为了避免学生只单一从文字内容上去品评习作，教师可以建立习作量化评分表。习作量化评分表实际上是学生自主修改习作的一个大纲，它从习作的共性修改要求、单元修改要求和学生个体修改要求三个方面为学生指明了一个层层衔接的修改方向。在实际教学中，笔者制定了“作文量化评分表”（见下表），供学生评改习作时对照。 这个表格中的各项指标可以让学生明白要从哪几个方面去修改文章。而“加分项目”得分根据每个单元习作训练的重点而定。比如写景的文章要求用了修辞手法（比喻、拟人、排比等）的句子才能算佳句，写人写事的文章要求写动作的句子用上连动句，写人物语言的句子要配上语气、心情等描写才能算上佳句。综合评定只是总评，具体的修改则是在学生的习作当中进行。评改小组组长签名可以起到一个检测的作用，教师可以从签名“追根溯源”，以保证评改的效果。 知道了作文“从哪里”改，还要知道“怎么改”。评改作文前，教师先要预览全班学生的作文，把它们分为高、中、低三档次的作文，然后在中低档作文中选出一到两篇“毛病较全”的习作进行当堂评改。教师在评改中要逐步渗透修改作文的方法，明确自主修改作文的步骤。比如修改人教版语文四年级下册第三单元习作“观察日记我的发现”时，笔者展示了小何同学的一篇习作： 我家的阳台上有两只可爱的小乌龟，两只乌龟是外婆送我的生日礼物。 平时小乌龟养在小水盆里，小乌龟的颜色是灰色的，如果不主动看以为是两块小石头沉在水下。小乌龟的外壳是硬的，上面到处是裂痕。小乌龟的头是三角形的，眼睛长在头的外侧，嘴巴长在鼻子下面，乌龟还长着四只脚，每只脚上全长满了小爪子。 笔者引导学生在修改时要“五看作文”：一看审题，二看选材，三看中心，四看句子，五看标点。这个单元的习作要求是：“近来，你留心观察了什么事物是怎么观察的有什么新的发现在观察过程发生过什么有趣的事情”小何同学选择观察小乌龟，表达了对小乌龟的喜爱之情。首先从选材上看，小何同学从身边容易观察到的事物进行选材，习作的着眼点很好，中心思想没有偏差，但是本次习作题目的关键词是“怎么观察”和“新的发现”，该文作者在审题方面出现遗漏，阅读他的习作我们就会发现作者观察乌龟的顺序是由整体（颜色）到局部（龟壳头眼睛嘴巴脚）；从局部描写部分来看，作者的观察顺序比较混乱。此外，整篇文章作者没有写下关于小乌龟外形或者吃食等动作的“新的发现”。句子方面，“眼睛长在头的外侧”“每只脚上全长满了小爪子”这两句话存在表意不明的问题。再读读其他句子，发现句子欠生动。这样引导学生通过“五看”习作找到了习作的优点和不足后，笔者接着问学生：“同学们，想一想，在平时的观察中，你们发现小乌龟在吃食或者爬行方面有什么特点呢”由此引导学生联系生活按照习作要求进行练笔，随后在全班进行习作修改示范，以下是修改后的作文： 我家有两只可爱的小乌龟，两只乌龟是外婆送我的生日礼物。 平时小乌龟呆在小水盆里，小乌龟是灰色的，如果不主动看以为是两块小石头沉在水下。小乌龟的头是三角形的，头上长着绿豆大小的眼睛，眼睛下面是两个小鼻孔，三角形的嘴巴长在鼻子下面。小乌龟背上驮着一张又重又硬的壳，上面是菱形的花纹。 小乌龟吃肉可有趣了，我把一块肉放在它前面，它小心翼翼地爬到肉前，先用鼻子碰了碰肉，当发现四周安全了，才慢慢地品尝起美味来。 通过这样的示范，学生自己修改习作的时候就会模仿教师“五看”习作的修改步骤，逐步学会自主修改作文，既体现了教师的主导性，又给学生提供了自主探究的机会。 从教师的角度来说，习作的修改是第二次习作指导，在习作修改中要凸显教师的主导价值，帮助学生在每次习作核心目标的引领下发现习作的不足并进行修改，从而拨云见月。为了让学生修改习作时“有章可循”，教师可以根据单元习作的要求，通览全文，提出有针对性的评语。例如人教版三年级下册第一单元的习作中，一名学生写了春天的青秀山，写到草地、花朵的时候，他写了这样一段话：“石板路的尽头是一片绿色的草地，草地上的花朵五颜六色的，红的似火，粉的似霞，白的像雪。美丽极了！”这种句子读起来虽然通顺，但是不够具体，不够生动。如何让学生在修改时把这句话写得更丰富具体呢笔者在旁边写了如下评语：“小草会有什么样的动作用上有的有的还有的写一写小花都有什么姿态。”学生看到笔者的评语后，按照笔者所提的问题“有的放矢”，做了以下修改：“石板路的尽头是一片绿油油的草地，小草弟弟从地下探出头来，好奇地看着来到青秀山游玩的人们。小花妹妹红的似火，粉的似霞，白的像雪。有的像一个害羞的小姑娘，用花瓣紧紧捂着自己的脸蛋，有的才展开两三片花瓣，像刚睡醒的小娃娃，还有的花瓣全展开了，露出了*的*，就像给自己带上了金色的*，美丽极了！”如此，教师简单而具有导向性的评语就能够切中关键，为学生指明修改方向。 每一篇习作都是学生抒发自己内心想法的作品，但往往会出现自己写什么读者却不明白的情况。在修改作文的过程中，要打破学生习作思路的思维定势，就要借助第三方的力量，引进同伴修改作文。通过小组合作，可以让不同层次的学生实现优势互补，资源共享，他们之间的交流会引发习作作者的反思，使其不断地重新认识自己的习作，习作作者的修改经验也就重新构建起来。比如笔者在小组合作环节会将全班同学分成四人为单位的作文修改小组，每个组的成员按照好、中、差的习作能力进行搭配，让作文基础好的学生担任小组长。在小组内部，每个人轮流读自己的习作，其他小组成员根据作文量化评分表对作文进行逐字逐句的评改，找出习作的优点，然后针对习作不足，充分发表自己的修改观点和看法，既允许“听众”各抒己见，又允许作者解释说明。组长则负责把小组成员的意见进行综合并记录下来。在小组评改的时候，教师要对小组进行巡视，对学生在交流中出现的疑难问题及时解决。学生既能从佳句的欣赏中强化认识，受到熏陶和感