★教育学二学位论文摘要范文教育学二学位论文摘要写

教育学二学位论文摘要范文教育学二学位论文摘要写 学习动机是心理学研究的重要课题之一,关于学习动机问题的研究在我国也受到了较多关注,但对某一特定类型学生学习动机的研究还不是太多,学习动机是影响大学生教育教学质量的重要因素之一.研究师范类教育学二学位学生的学习动机,可以通过了解不同学生学习动机方面存在的差异及主要表现,来分析其学习动机的影响因素,从而帮助其改善学习行为,提高学习效率,为我校下一步的教育学二学位改革提供一定的依据.本研究通过对内蒙古师范大学923名大学生的学习动机进行问卷调查分析,并对8名毕业生进行了详细的访谈,结论可归纳为以下几点： 1、在师范类教育学二学位学生的学习动机上,19.2%的大学生学习动机有少许问题,必要的时候可以调整；76%的大学生学习动机有一定问题和困扰,可以调整；4.8%的大学生学习动机有严重问题,需要调整.从调查结果来看,我们还应加强学生对教育学二学位的认识,处理好教育学二学位课程和专业课程之间的关系,更好地提高学生学习教育学二学位的积极性.大学生学习动机问题得分由低到高依次是学习目标困扰、学习兴趣困扰、动机是否太强和动机是否太弱. 2、师范类教育学二学位学生在学习动机困扰程度上性别差异显著.在学习动机问题“动机是否太弱”和“动机是否太强”的得分上,性别差异没有达到显著,在“学习兴趣困扰”和“学习目标困扰”上性别差异极其显著.大学生三个年级的学习动机困扰程度年级差异显著.在学习动机问题“动机是否太弱”和“学习兴趣困扰”上年级差异不显著,在“动机是否太强”和“学习目标困扰”上年级差异比较显著.大学生不同专业类别的学生在学习动机困扰程度上差异极其显著.大学生不同学生类别的学习动机困扰程度差异没有达到显著,在学习动机问题“动机是否太弱”上学生类别差异极其显著,在学习动机问题“动机是否太强”、“学习兴趣困扰”和“学习目标困扰”上,学生类别差异不显著. 3、当前师范类教育学二学位学生的学习动机主要受到就业压力、学习环境、课程设置、教师授课、学习状态、学习兴趣等几个因素的影响. 笔者以地理教育方向为例,分析了教育学二学位课程体系的建设依据和原则,围绕课程体系构建的主要目标,提出了由教育理论类、教学技术类、教育实践类三类、18门课程构成的课程体系,论述了各类课程之间的关系.该课程体系的主要特点为:创新性、全面性、师范性、和谐性. 为了促进我们国家教师教育课程改革的不断发展,为国家培养一批具有更高水平和质量的教师, _在xx年颁布了教师教育课程标准（试行）.它是第一个在我国实施的教师教育课程标准,是在国家层面上对教师教育课程的一个总体设计,对各个教师教育机构如何设置教师教育课程提出了一个最基本的参考依据和要求.这个标准自颁布以后,国内各个师范院校进行了广泛讨论.师范院校如何按照本身的实际情况,有效实施教师教育课程标准是一个值得思考的问题. 内蒙古师范大学自建立以来,至今已经有60多年的历史,作为一所高等师范院校,教师教育是学校的特色之一,是与其他非师范院校相互区别的一个重要特色.xx年,学校提出要实施双学位的教师教育人才培养模式.它反映了世界教师教育改革的发展方向,体现了教师教育培养方向的转变.它是在教育时间不改变的情况下,把教师的定向培养与非定向培养相结合,能够使教师素质得到提高的一个有益尝试.说明白点,这个培养模式就是要对师范专业的学生进行两个学位的教育.所有师范生在修读第一学士学位的同时,必须修读教育学第二学士学位,这在全国师范类高校中,仅此一家,独树一帜. 本文以内蒙古师范大学教育学二学位教育理论课程为个案,调查了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接存在的问题.在对问题进行揭示的基础上,分析了产生这种问题的原因,提出了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的理念.最后,从教师教育机构、教育学二学位教育理论课程教师和教育学二学位专业学生三个方面提出了二者衔接的有效策略. 本文包括六个部分.第一部分是引言.第二部分笔者从教师教育课程标准颁布的背景出发,介绍了教师教育课程标准对实践性的重视以及教师教育课程标准实施对实践性的要求.第三部分,笔者对内蒙古师范大学自建校以来教师教育课程的发展历程作了回顾,经过文献梳理,笔者认为内蒙古师范大学的教师教育课程经历了单一课程阶段、课程群阶段和教育学二学位课程体系阶段.第四部分,笔者通过问卷调查和访谈方法相结合的形式,对教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接存在的问题进行了分析,教育学二学位教育理论课程存在的最大问题是在实施的过程中重理论、轻实践.第五部分,笔者从实践取向的层面出发,提出了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的理念.第六部分,从教师教育机构、教育学二学位教育理论课程教师以及教育学二学位专业学生三个方面提出了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的有效策略. 当前高校的教学模式主要沿用传统的讲授式教学,信息技术也主要用来支持教师的教,而学生的学习主动性和积极性却没有被充分地调动起来.依托计算机辅助教学课程,构建信息技术与教育学二学位课程整合的应用模式,可以全方位培养大学生的创新意识、实践能力、沟通与合作能力和自主学习能力. 培养面向基础教育的地理教育人才是高师地理教育的最基本职责,地理实践能力又是高师地理教育的重要的教育内容.以内蒙古师范大学地理科学专业的教育学二学位教育中师范生实践能力培养的个案为例,对师范生制作的等高线地形模型的科学性、构思、材料以及可操作性等方面进行系统的比较,从中总结出一些模型制作的规律和启示.研究表明,让学生搞清相关概念、原理及其目的和意义是模型制作的基础,合理分组利于组内成员合作,小组之间保密,制造悬念,激发兴趣,公平竞争,教师起组织引导作用,提高了学生的地理实践技能. xx年10月, _颁布了教师教育课程标准(试行),该标准提出了改革教师教育课程的三个基本理念,其中一个理念是坚持实践取向.本文从坚持,实践取向,的理念,不断完善教育学二学位人才培养方案,强化教育学二学位课程的实践意识,关注现实问题,加强实践性课程的管理,提高实践性课程的实效和构建实践取向的课堂教学体系四个方面提出了有效策略. 随着信息技术必修课在中小学的开设,使得培养合格信息技术教育专业教师成为高等师范院校的重要工作之一.通过对中小学信息技术教师的教学能力的分析,运用教学系统设计方法针对高等师范院校教育技术学本科专业构建信息技术教育二学位方向的课程体系. 高等师范院校探索新的教师教育培养模式,即双学位教师教育培养模式势在必行.双学位教师教育培养模式的核心是实现教师教育由定向培养向非定向培养的转变,教育理论教学由过去的课程教学向学位教育转变,学科教育向综合大学看齐,提高师范生的学科和教育理论与技术的学习标准. ,双学位教师教育,培养模式,是新形势下内蒙古师范大学进行的有益探索.该培养模式在实施过程中存在师生意识不到位、课程内容缺乏弹性、教学偏重理论、教育实践力度不够、评价方式单一等问题.要完善,双学位教师教育,培养模式,还需从模式宣传、课程设置和师资培训等方面入手进行改革. 笔者从分析传统师范教育课程体系的问题入手,探讨了双学位教师教育人才培养模式的